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农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用

摘要：本文通过具体分析农村自然资源在幼儿园区域活动的应用策略，深入考察农村幼儿园区域活动的基本情况，总结分析其成效与存在的主要问题，在此基础上，从发展适宜性教育的视角对农村幼儿园区域活动进一步提出切实可行的、促进农村幼儿园区域活动发展适宜的建议，有利于促进幼儿园区域活动顺利开展，为开展区域活动的样本幼儿园总结经验，进一步促进该园区域活动的适宜性发展。

关键词：农村幼儿园，区域活动，自然资源

引 言：区域活动是教师根据幼儿的兴趣、爱好与发展水平，投放满足幼儿个别差异的器材为引领的一种新型的课程模式，与传统的集体教学活动的目的性和计划性和以教师为主导的集体式教学活动相区别。幼儿的教育主要以建立在物质操作上的游戏为主，“所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语的表征能进一步丰富这种主动性经验。”而农村地区学前教育总体还处于知识灌输式的教育，课程的开设与幼儿的身心发展不相适宜。因此，提高农村学前教育的质量，开展农村幼儿园区域活动，推进农村幼儿园课程改革势在必行。本文将分析农村幼儿园在应用农村自然资源开展幼儿园区域活动的优势与可操作性，结合案例得出农村幼儿园应如何应用农村自然资源开展幼儿园区域活动。从而积极创设富有农村特色的教育教学环境，发展幼儿的综合能力。

一、幼儿园区域活动的相关概念

农村幼儿园

梳理已有相关文献研究发现，对农村幼儿园概念的界定大多是从农村幼儿园所涵盖的范围也就是其外延来定义。如：农村幼儿园是指“乡镇中心幼儿园、乡镇私立幼儿园和村庄幼儿园。”亦或是“乡镇中心幼儿园、附属幼儿园、乡镇民办幼儿园。”然而，笔者认为，仅从范围来对农村幼儿园界定是不够的，要想对之下一个清晰明确的概念，还需结合其内涵和外延来进行界定。因此，对农村幼儿园作可作如下界定：所谓农村幼儿园（包括县级以下的所有幼儿园）是指坐落于农村（乡镇），以农村3周岁以上学龄前幼儿为主要教育服务对象，对农村学前教育起引导和促进作用的保育和教育机构。

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区域活动

区域活动在我国又称活动区活动、活动区教育或区角活动。关于区域活动概念的界定，由于研究立足点不同，因而不同的学者对区域活动的理解和表述也不尽相同，概括来说，主要有两种观点：

一种观点认为，区域活动是一个综合性的教学组织形式，包括教学目标和教育活动等多重因素。如（秦元东，王春燕等，2008）。另一种观点认为，区域活动主要是指教师或教育者根据幼儿的兴趣有目的、有规划、有步骤地划分不同的区域和进行材料投放，以此来促进幼儿的个性化发展。如（霍力岩，孙冬梅等，2006）。

这两种观点分别从宏观和微观两个层面来界定。宏观上，区域活动囊括了幼儿园的一切教学活动形式。微观上，区域活动主要是聚焦于幼儿的兴趣和怎样促进幼儿个性化发展。从目前已有的研究资料来看，在实际的理论操作和实践运用中，这两大层面的研究都有不足，尤其涉及到怎样促进农村幼儿园区域活动的开展深度和广度问题上，还有待深入探索。笔者在赞同霍力岩，孙冬梅对区域活动的概念界定下，结合本研究立足点，认为对区域活动的概念可以进行这样的描述，即：区域活动是教师根据幼儿的兴趣和爱好并结合园舍所处的地理区位，充分合理地利用当地资源和特色，以幼儿的身心发展水平为出发点，将园舍空间分为不同的区域，有目的、有计划、有步骤地投放材料并促进幼儿身心全面和谐发展的一种教育活动。

二、农村幼儿园区域活动开展存在的问题

深度掌握不足，办园思想观念转变有待改变

农村幼儿园所有园长大都是转岗教师，他们对幼儿园的办园模式在很大程度上受到小学办学模式的影响，对于什么是适宜性区域活动，如何构建适宜农村幼儿园区域活动，大多园长对区域活动相关理论掌握不足，没有一套清晰的办园理念。比如，在G园调查中，在与该园的副园长交谈中，当我们问道G园区域活动是否利用了当地的特色，创设了适宜性的区域活动时，该园长告诉我们，他是刚刚转岗过来的，由于资金短缺，基本上所有材料都是教师收集，所以乡土特色还是比较鲜明的，至于材料是否适宜还很难确定，但我园的教师们都会在投放材料之间对材料进行筛选，现在我们园通过逐渐学习和摸索，结合多年的实践教育教学经验，参加国培和各园所间的访问，从中汲取一些有关开展区域活动的相关经验和做法。

总的来说，农村一些幼儿园园长对本园教育定位不足，认为区域活动的开展应该还

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是大多参照城市幼儿园的做法，把城市幼儿园的区域活动开设模式照搬照抄于农村，在他们看来，农村幼儿园缺乏的不是农村当地的东西，缺乏的是城市幼儿园的玩具和设施，这样的办园理念，说明了园长对农村幼儿不公平地位的担心及对幼儿无微不至的关怀，但在某种程度上也阻碍了农村幼儿园开展具有独特自然、社会环境优势的区域活动，区域活动不是材料的堆积，而是幼儿的积极操作，关键是