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文言短篇中“俗世奇人”群文阅读教学初探

摘要：“小人物”的故事，长久以来，深受中学师生们的喜爱。它情节曲折离奇、充满想象，人物形象丰满鲜明，主旨上引导人们向善、务实、求美，对青春期的学生们有极大的思想启迪。文言文中的“小人物”的故事，更是口耳相传，意义深远。本文以统编版七年级下册“小人物”故事单元为依托，立足单元视角，依循文言文的文体特点，打破单篇教学，有序落实语文学习要素，在大量文言短篇“小人物”故事的链接阅读中，迁移习得的方法，丰厚“小人物”故事的阅读，传承优秀文化。

关键词：“小人物”的故事“俗世奇人”群文阅读启发

“小人物”的故事在初中语文课本中，长久以来都占有一席之地。部编版七年级下册第三单元专门设置了“小人物”的故事单元。《卖油翁》是本单元中的最后一篇课文，也是一篇文言文。中学阶段，文言文课外阅读篇目有限，且目的性较强，大多都是与课内文言文形成对比阅读，以题目的形式存在，包括释词、翻译句子、文章内容理解及与课内篇目在情感、人物塑造、写法等方面异同的比较。因此学生的着眼点也是放在做题上，老师的关注点在“得分”上，从而忽略了文本的深度挖掘。教师串讲曾经是文言文教学的常规教法，串讲的好处是信息传递准确，课堂节省时间，最大问题是学生是被动学习，不利于其兴趣培养和阅读能力的提高。[1]此次开展文言文群文阅读教学，我想摆脱这些无形的枷锁，更好的拓展阅读资源，还原学生的阅读主体地位，开展有深度体验的阅读教学尝试。于是我有了这样的的思考：文言文中“小人物”的故事群文阅读教学以怎样的方式开展？文体的特殊性怎样体现？传统文化对青春期孩子的思想浸润如何有效落实？

一、项目式阅读，把握故事要素

学生语文素养的提升，根源在阅读。“读”的质，自不必说，单就量也要得以保证，而加大课外阅读是重要路径之一。教学中，我根据“小人物”故事这一主题，融入课外同主题阅读内容，让学生自主阅读，自主发现，自主探究，从而保证学生的阅读量的增加和阅读质的提高。

课后，我推荐各个学习小组广泛自主搜寻文言短篇中的“小人物”故事，也可以从《聊斋志异》《子不语》《阅微草堂笔记》等推荐书目里摘读。通过项目式阅读，把握故事要素，提取主要信息，初步了解文言短篇中的“小人物”的故事特点。

接下来是任务驱动式阅读。学生在任务驱动下，进行阅读记录，以“阅读浏览表”

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为载体，了解故事情节、熟悉人物，记录相关信息。让学生通过自主搜集材料、利用各种学习资源，培养自身各种基本能力，最终完成表格信息。借此以引导、督促学生学会阅读浅显文言短篇、提高阅读品质。

但是由于时代久远，文化背景的差异，七年级孩子文言基础较弱，我希望他们借助

《古代汉语词典》、相关助读资料、网络，大致能够读懂故事。在搜寻阅读中，学生们了解了“小人物”的故事特点：故事主线明确，情节环环相扣，人物类型化，表现了古代劳动人民朴素的美好愿望等。

表1阅读浏览表

故事名

称

出处

故事发

生时代

故事发

生地点

主要人

物

主要情

节

精彩片

段

启示

通过搜寻阅读，大家认识了《唐翁猎虎》中“须发浩然，时咯咯作嗽”的唐翁、

《卖蒜叟》里“自负于树，解衣露腹”的“卖蒜叟”、《梵天寺木塔》人皆伏其精练的喻皓、《日喻》中“七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣”的“没人”……

七年级下册的阅读方法是精读、略读和浏览，以上我们完成了略读和浏览，接下来则是精读。

二、群文类比阅读，了解文体特点

精读需关注以下几个部分——首先，文言文中“小人物”的故事，在情节转变处，往往有明显的过渡提示，大多为表示时间变化、地点转换或者是故事矛盾冲突的词，以推进故事的发展，如“一日”、“然”等。学习小组注意圈划提取过渡词，在朗读中加以重读，以是强调。

其次，阅读中，关注人物描写的语句，包括外貌、语言、动作、心理、神态等正面描写，也包括侧面烘托。关注人物描写,能帮助学生体会人物的情感、品质。再次，着眼情节发展的关键点、转折点，复述故事时，也要加以体现“转”。最后，抓住文章议论的部分，通常文章结尾有几句议论句，这也是文章的点睛部分，表达了作者对该人物的观点及看法。这里也能帮助我们更直观的去评价人物。

同学们通过以上方法，能够比较清楚地了解人物和故事了，通过复述特别是创造性复述，可以激发学生学习文言文的兴趣热情。因为这种方法，不但改变传统的教授式课堂模式，让学生不再是枯燥的关注字词句解释、记笔记，而是可以让学生主动成为课堂

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学习的主人，让课堂成为创造性的思维展现的大舞台。

演读也格外有用。演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语言能力综合运用的再创造性活动。通过表演，变静态为动态，化文字为具体形象，让学生影响更深刻。学习《河中石兽》时，一个带着眼镜的小男生，读讲学家部分，他把自己的眼镜作为道具，像老花镜那样架在鼻子下方，眼睛瞪着大家，用食指指着同