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问题串联思维，渗透核心素养

摘要：在高中数学中渗透核心素养，其目的在于促进学生核心素养的提升。这需要教师在各个教学环节中始终以新课改理念为指导，结合人教版高中数学教材内容的编排特色，以问题串的形式多角度启发学生进行思考，进行必要的思维训练，以求培育学生的核心素养。在核心素养的渗透中，不仅要做到潜移默化，而且还要做到润物无声，尤其是要结合当代高中生成长阶段的身心特点，确保渗透的针对性、有效性，确保学生核心素养筑基成形。

关键词：核心素养；高中数学；教学案例；立体几何

一、数学核心素养的概念

数学学科的核心素养是学生必须要具备的品格和数学能力，是帮助学生适应终身发展和社会发展不可缺少的素质。数学核心素养主要分为六个维度，分别是数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象和逻辑推理。数学核心素养并不是一成不变的，在学习和应用数学的过程中不断发展，从数学视角出发，在相应的问题情境中发现和提出问题、分析问题并解决问题，在数学实践中形成了数学学科的能力和品质。学生的数学核心素养对于未来发展有着重要的意义，即使未来所处的工作行业与数学知识无关，但是数学素养会让人们学会用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，完善数学思维去对世界进行思考[1]。

通过教学发现，学生在立体几何问题的分析过程中思维较为狭窄，而且在一定程度上依赖建立空间直角坐标系来解决相应问题，这不利于学生思维能力的提升与核心素养的培养。为了改善这种情况，笔者在教学中通过设置问题串引导学生进行深度思考，充分激发了学生的主动性，在探究中将知识进行深度融合，在教学中渗透核心素养。

二、基于核心素养的教学案例

教学案例一

如图1所示，在直三棱柱ABC-A1B1C1中，点O为A1B的中点，AC⊥CB，AC=BC=1，AA1=

3，则异面直线BC与OC1所成角的正切值为（ ）

3A.2 B.3 C.1 D.

3

2

1

图1

师：同学们，看到异面直线所成角的求解，我们第一个想到的词是什么？生：平移！

师：是的，那我们平移的方式有哪些呢？生：单移、双移、补形移。

师：很好，具体的思路又是怎样的呢？

生1：可以借助已有的平行关系，将BC平移至B1C1，连接B1O，从而∠B1C1O即为异面直线BC与OC1所成角（或其补角），然后在△B1OC1中进行求解（如图2所示）。

图2

师：不错，最后一步在三角形中进行求解也蕴藏了立体几何问题的重要思想，即空间问题平面化。那大家还有其他的思路吗？

生2：连接A1C,AC1，设A1C与AC1的交点为E，连接OE，易得点E为A1C的中点，

2

又因为点O为A1B的中点，所以OE∥BC，所以∠C1OE即为异面直线BC与OC1所成角（或其补角），然后在△C1OE中进行求解（如图3所示）。

图3

师：这也是一种方法，我们通过构造中位线来实现直线的平移。还有新的思路吗？

（学生积极思考，但没有学生回答，此时教师应给予适当引导。）

师：大家看到这样一个直三棱柱，和我们常说的长方体模型和正方体模型是什么关系呢？

（给予学生充分的思考空间，让学生互相讨论，自己发现解题思路。）

生3：我们小组有答案了，我们认为可以补上一个和题干中的直三棱柱一模一样的直三棱柱（如图4所示）。这样，我们就可以把原直三棱柱补成一个长方体，而OC1就是这个长方体的体对角线，我们此时能很方便地将直线BC进行平移，从而构造三角形进行求解。

图4

3

师：非常棒！我们可以把这个直三棱柱看做长方体的一部分，也就是说这个直三棱柱可以通过截取长方体得到。如果我们计算这个直三棱柱的外接球半径呢？是不是也可以从这个角度出发？这样，我们集思广益，对这个例题有了深刻的认识，希望大家能体会其中的各种思路。

教学案例二

如图5所示，正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为2，M为棱D1C1的中点，N为棱CC1上的点，且CN=a(0a2)，现有下列结论：

3①当a=2时，AM∥平面BDN；

3

②存在a∈(0,2),使得MN⊥平面BDN；

6③当a=1时，点C到平面BDN的距离为;

6

3

④对任意a∈(0,2),直线AM与BN都是异面直线。其中所有正确结论的编号为（ ）

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

图5

师：同学们，对于命题②，我们该如何考虑呢？从正面考虑这个问题好考虑吗？生：不好考虑，我们不知道a的具体数值。

师：既然从正面分析不好回答，那么我们可以从什么角度思考呢？

生：可以反过来思考这个问题，假设这个结论成立，即MN⊥平面BDN，从而计算出a

的范围。

师：符合条件的a一定存在吗？

生