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“双减”下初中数学函数教学的思考与探索

摘要：函数知识贯穿于初中数学始终，它在初中数学体系中占有重要的地位和作用，是数与代数课程领域学习的主线。学生需全面理解函数的相关知识，体会函数模型在现实生活的应用。但因为函数的抽象性，一直是初中数学教学的重难点内容，学生在学习时往往不易理解，大批掉队。我们数学教师要遵循学生的认知规律，积极开展函数教学实践探究，提高教学质量。

关键词：函数思想，核心素养，思维方式

引 言：本文根据初中数学函数教学的实际情况，浅谈对函数教学的思考与探索。“双减”政策的核心是在保证学生学业质量的前提下，减轻学生过重的课业负担。因此，实现“双减”目标，首先需要做好两件事：一是提高课堂教学质量，二是提高教师的作业设计能力，实现作业提质减量。从培养核心素养的角度来看，初中数学函数教学应注重数学抽象，逻辑推理及数学建模等数学思维方式的培养，分层作业设置应对此进行详细演绎。

一、初中生函数学习的学情分析

学生习惯于静态的，单一的数学概念，如代数式，方程等知识。而对于函数概念中“变量”，“对应”等抽象动态化的词汇理解困难。初中阶段正是由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，因此借助函数的概念和性质分析研究，解决应用问题，帮助学生实现数学思维方式的转变，提升思维品质。

二、初中函数教学的有效策略

理解函数概念，掌握函数思想

引入函数思维

函数概念枯燥且抽象，初中生不易理解，感到陌生。因此如何有效引入至关重要。教师要按新课标要求结合课本创设生活化，具有数学知识的情境。如奥运会百米赛跑，销售类，水电费，存款利率等内容，启发学生思考，渗透函数思想。

如在“函数概念”教学中，教师创设如下情境：“东京奥运会中国健儿苏炳添百米赛跑的精彩视频”，思考：在苏炳添跑向终点的过程中，涉及哪些量？这些量中有不变

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的量吗？有变化的量吗？这些学生熟悉的数学问题通常会激发其学习的热情，活跃教学课堂氛围。这里发生变化的量（速度）就是函数概念中的自变量，教师通过函数的知识提问，引导，适时归纳总结百米赛跑成绩的区别是速度的变化导致。

培养函数思维

教师在成功引入函数的思维后，通过若干实际问题中的变量与结果之间的相互依存关系来探索，培养学生用变化的函数思维来分析和描述变化的规律。

例如：如表1，银行对不同类型的存款产品均规定了相应的年利率。如何通过计算利息来培养学生的函数思维能力？学生观察此表得知，存期是根据个人情况可选择的，因此存期x是变化的量，而年利率y随着存期x变化，并且都有唯一确定的值与它对应。这样从数据变化中寻找规律的过程就是培养学生函数思维能力的过程。再举一些常见的情境如热气球上升，用电量变化，汽车刹车距离等，来巩固两个变量之间对应的变化情况。进而顺势引导出函数的概念。最后让学生举一些身边的函数关系，这样对于培养学生函数思维能力起到更好的效果。

表1安徽农村信用社2022年6月人民币整存整取定期储蓄规定的年利率

存期x

三月

六月

一年

二年

三年

五年

年利率y％

1.8500

2.0500

2.1750

2.7000

3.2500

3.2500

函数的表示方法

初中阶段主要学习列表法，图像法，解析式法三种表示方法。三种方法可互相转化，各有优势，通常结合使用帮助学生更深刻的理解函数中变量之间的关系。

例如：用热气球探测高空气象，它上升的高度在最近几分钟内持续升高，如表2，记录了最近5分钟的海拔高度，请推测海拔高度h（m）随上升时间t（min）变化的函数解析式，并预测6分钟后的海拔高度。

观察上表得知，时间t对应了每一个海拔高度h，满足函数的定义，所以海拔高度h

是时间t的函数，其函数解析式可表示为：h=1800+30t（t≥0）。

表2海拔高度h（m）与上升时间t（min）的关系记录表

时间t/min

0

1

2

3

4

5

海拔高度h/m

1800

1830

1860

1890

1920

1950

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结合函数图像的教学策略

（一）识别函数图像

常见的函数图像有直线，抛物线和双曲线，其变量之间的变化规律直观并具有代表性。首先，在课堂教学中，教师要创造条件引导学生练习画函数图像。帮助学生结合函数图像直观的理解函数的性质，降低难度，提高学生抽象思维能力。其次，在实际应用中，教师要引导学生正确读图，获取关键信息，理解函数的变化规律。

识别分段函数

在自变量的不同取值范围内表示函数关系的表达式有不同的形式，分段函数在生活中有很多应用。例如：为节约用水，某城市制定了按月用水量分段计费的办法，一用户应缴水费y(元）与每月用水x（m3）的函数关系如图1。请求出y关于x的函数关系式。若某户该月用水10m3时，则应缴水费多少元？

分析：观察图形，分段函数