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心理健康教育在小学数学教学中渗透的思与行

摘要：健康心理是快乐学习成长的重要保障，不同学科对学生心理健康水平的发展都有不同的品质支持。在推进素质教育和新课程改革核心素养的导向下，学习活动中情感、态度、价值观的形成成为焦点。小学数学教师应改变传统观念，巧用数学素材，把握渗透切入点，借助科学、合理的教育影响，将心理健康教育渗透到数学教学中，提升学生的数学核心素养，培养向善、向上、阳光心理品质，塑造健康人格，促进学生全面发展。

关键词：心理健康教育数学教育渗透阳光心理

心理健康教育以培养学生的健康心理，坚韧意志，奋斗精神，增强学生适应社会生活的能力为首要目标。心理健康教育不是简单的心理测验，不是单一面对个别学生的心理咨询，也不只是每周固定的心理健康教育课程，它应面向学生的日常学习生活，根据不同学习场景，以多样性形式呈现，体现重预防、重教育的思想。课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道，不同学科在学习过程中都会有不同的品质支持。在小学数学教学中通过科学、合理的教学手段、教学情境及教育组织形式，有意识的渗透心理健康教育，能有效促进学生心理的健康发展。

一、更新教育理念优化课堂氛围

教育的根本任务是立德树人，“树人”先立德，立德先“育心”。数学教学过程是知识学习的过程，是育心的过程，心理健康教育的过程。数学教师应不断更新教育理念，有心理健康教育“渗透意识”，明确课堂氛围是影响心理健康教育的关键因素，在原有班级氛围基础上优化课堂氛围。在教学设计时，小学数学教师利用已有的工作经验，以“平等、尊重、耐心”为原则，主动设计“精准、亲切、趣味”的教学语言、“自然、亲切、温暖”的教学动作，增强学生对教师的亲近感，解除学生的课堂恐惧感和课堂压力，建立融洽和谐的师生关系，使原有课堂氛围得到优化，才能更好地使心理健康教育与数学教学融合，让学生在学科教学中接受全面发展教育。同时，学校在教师业务能力培训中，要加强对教师心理健康关注的力度，为教师提供更加优化的教育教学环境，尽力帮助老师解决生活中面临的困难，维护教师的心理健康，丰富教师的工作经验，提升优化课堂氛围能力，增强灵活渗透心理健康教育的能力水平。

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二、挖掘心理素材把握融入时机

重视教材的力量，发挥教材的价值。虽然数学学科知识本身更多地倾向于理性化，细致严谨化，小学阶段注重思维逻辑能力的初步培养，然而课堂教学所使用的各版本数学教材都是经过众多专家精心编写修订而成的，有许多利于学生心理健康发展的素材蕴含其中，需要教师认真分析编写意图，挖掘心理健康教育素材，巧妙运用。数学教师备课时不仅要备知识，更要在充分了解学生心理状态的前提下，联系学生实际水平能力，挖掘分析各个基础知识、基本技能和心理健康教育的结合点，把握小学数学教育与心理健康教育融合时机，为“心理健康教育在数学教学中的渗透”确立节点和素材支撑。例如《圆的周长》教学中，放大教材内数学家祖冲之的故事内容，让学生了解到圆周率等知识的发展历程，同时感受到祖冲之作为中国古代数学家的伟大之处，极大满足学生内心的自豪感和成就感；小数乘除法计算教学时，结合计算过程忘记小数点、得数写错位置、抄错数等现象，强化学生运算能力和量感的感悟，培养学生细致认真、扎实严谨的品质；在组织教学《元、角、分》综合实践活动单元时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，针对性的开展“珍惜节约”、“爱惜人民币”、“变废为宝”等活动、使学生知道点滴积累的道理，对学生进行节约意识的教育等。在设计练习课内容时，让学生经历适当的挫折，在挫折和失败中自我调节情绪，培养学生克服困难的思想品质，同时给予学生思考空间，遇到“问题”坚持思考，逐步建立自信心，体验到成功感。把握住心理健康教育与小学数学课堂教育融入的时间节点，丰富数学课堂趣味性色彩，悄然地进行心理健康教育，营造轻松的教学环境，促进学生健康身心全面发展。

三、立足学习兴趣激发积极心理

数学课堂上学习的真正发生，依赖于学生行为和真实情感参与，心理积极投入。立足学习兴趣，激活学习兴趣，激发学生对知识应用的需要心理，从而使学生自我进入“勤思、善思、乐学”境界，实现培养学生积极主动心理的目标。

笔者在教学北京师范学大学出版社（北师版）小学数学二年级上册《动物聚会》时，导入部分创设情景——森林小动物“庆丰收”聚会，把学生置身于欢乐聚会的情境中，调动学生情绪，激发学生的学习兴趣；教学一年级上册《认识物体》一课时，笔者首先组织学生一起搭积木，借助搭积木的活动，了解掌握正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征；在教学乘法口诀练习课时，笔者创设了算式宝宝回家的情境，其中一部分同学领到是乘算式卡片，另一部分同学领到的是写有乘法算式的小房子卡片，积相等就是

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一对好朋友。例如其中一位同学的卡片是3×4，小房子卡片是2×6，他们就是一对好朋友，