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新高考?大主题写作对新课程教学的启示

摘要：新高考宏大主题写作的出现让立德树人、国家意志等在高考命题中获得强化，同时，在一定意义上又对新课程教学开展起到较强的导向作用。本文立足新高考宏大主题写作，结合自身教学实践，以选择性必修上册第一单元“传统革命作品研习”为例，一方面探析宏大主题写作存在的问题及原因，着力于有效提高学生宏大主题作文的写作能力，另一方面从中获得教学启示，指导新课程的教学工作，帮助广大语文教师开拓教育教学思路。

关键词：高考，宏大主题，教学设计

引 言：伴随着普通高中新课程改革和高考综合性改革的持续深入推进，新高考出现了诸多新变化，国家意志在高考中得以直接体现，立德树人的教育根本任务得以强化；与此同时，新高考在“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考命题思想的指导下，又反向引导日常教育教学活动的开展。本文以部编版选择性必修上册第一单元“传统革命作品研习”的教学设计为例，从新高考宏大主题写作出发，探究新课程日常教学活动的设计与开展。

一、新高考?大主题作文命题背景

时代的变化，要求人才选拔方式的转变。“面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求”①，我们需要培养既符合我国国情，又具有国际视野的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。他们应该是胸怀天下、志存高远、拥有理想抱负、拥有大视野大情怀的新时代青年。作为高考中占比最大的写作部分，无疑成为新高考改革的重心，除考查学科能力外，人文素养，责任担当，价值意义，文化传承等等都需要得到凸显。基于此，新高考宏大主题写作日趋成为考查主流趋势。可以说新高考宏大主题写作是伴随着时代的变化，社会的进步、国家的发展而产生的，是紧随新课程改革的产物。

二、新高考?大主题作文命题特点

自2017年全国Ⅰ卷“中国关键词”到2022年全国乙卷“北京：双奥之城”，这

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些写作试题的考查趋势大多呈现出将考生置身于国家发展、社会进步和时代变化的宏大情境之中。这类宏大主题作文命题积极主动地呼应国家总体战略和宏伟蓝图，聚焦国家战略决策，不避热点话题；积极引导学生正确认知当代中国，并在全方位对外开放的条件下，置身全球，让考生在中国与世界的互动中，树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、?大主题写作面临的问题与困境

对于广大中学生来说，年龄和阅历的限制，常常使他们面对宏大主题写作时难以掌控。一方面，认为宏大主题高高在上，自身没有切身体验，不能与现实生活相融合。官话、大话、套话写一堆，“言之无物”或是空喊口号，写成了政治说教；另一方面，宏大主题作文常常要求学生将“我”置身于国家、时代之中，明辨之间关系，在思辨中明确“我”的责任、使命和担当，但学生的思维能力大多扁平化，分析评价、归纳推理、理性思辨等能力缺乏，使宏大主题写作在选择素材、选定主题等方面缺乏深刻性。总之，内容少新意、语言没文采，思想缺深刻，情感不自然成了我们宏大主题写作面临的主要问题和困境。

探究这些问题背后的原因有很多。切实解决这些问题，不能仅仅依靠考前的写作指导和强化训练。作为语文教师，要提前布局，将这类写作能力更多地融入进日常的教学中。从问题中找寻方法，重视日常教学活动的设计与开展，切实遵循《普通高中语文课

程标准》（2017年版2020年修订），严格落实新课程、新高考的要求，在日常教学中锻炼和培养学生的宏大主题作文写作能力，共促学生健康发展。

四、?大主题写作对日常教学的启示

开展大单元教学，培育学生大视野大情怀

宏大主题写作需要大视野大情怀，大单元教学能有效培育学生宏观思维，帮助学生获取更高站位。新高考宏大主题写作在时间上往往有着从历史、现在到未来的漫长跨度；在空间上又表现为从中国到世界、从自身到外在的跨越。这些就要求考生能够站在历史的节点看当下，从当下预判未来的世界，能够由己推人，由中国到世界，准确把握国家在历史中的定位和个人在时代中的定位，综合性思考历史与未来、中国与世界的关系。

这就要求我们语文教师在日常教学过程中要积极培养学生的阅读视野，建立宏观阅读、整体阅读的思想。整体应该大于部分之和，积极开展大单元教学，让学生站在历史

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的洪流中看问题，站在世界的角度看中国，从而培养学生大视野大情怀。比如：我们在开展部编版“革命传统作品研习”学习任务群教学时，积极统筹教材中的六篇文章，引导学生站在中华民族百年复兴历史长河中把握中国共产党是如何带领中国人民从“站”起来到“富”起来，再到“强”起来的光辉历史。鉴于此，笔者还借助“完善中华民族伟大复兴年代尺的绘制”，在学生依据课本，完成重要时间节点、重大历史事件、重要历史人物的标注后，积极引导学生在年代尺上标画民族历史时期的划分和各个时期中国共产党所充当的历史角色：从新民主主义革命时期的民族觉