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新课标背景下课堂教学中的跨学科教学探究

摘要：自新世纪肇始，全世界各国都在努力研究21世纪的学生应该具备怎样的能力和素养，其中跨学科的能力尤为被人关注。我国于2022年出台了新的课程标准和课程方案，其中明确提出了要有不少于10%的课时用于跨学科主题教学。如何在课堂教学中进行跨学科教学，以及如何解决跨学科教学过程中出现的一系列问题，则成为了摆在我们教育者面前的一大课题。

关键词：新课标、课堂教学、跨学科、跨学科教学

引 言：2016年，中国提出了自己的学生发展核心素养，2022年新版课程标准出台，中国的基础教育真正进入了以培养学生发展核心素养为目标的育人阶段。在新高考、新课标的背景下，学校要进行课堂教学改革探索，开展情境化教学、项目化教学和基于大单元设计的教学探究，有效提升学生的核心素养，让学生具备自我成长的能力。而培养学生核心素养的主阵地就在课堂教学，因此对于课堂教学创新模式的研究，也层出不穷，跨学科教学是其中佼佼者之一。

一、关于跨学科的背景由来

跨学科教学

1989年，美国教育界的学者就为跨学科教学做出了定义：教学要打破学科的界限，结合各学科课程的共通点，对问题进行整合性研究。[1]

跨学科教学的必要性

所谓跨学科教学，就是要跨越本学科固有的界限、视野，同时打破与其他学科之间的隔阂、边界来进行教学。人在这个世界上是在时时刻刻学习，不断获得新的知识的。如何系统地运用自己所拥有的知识去解决实际问题，而不是依靠单独某个学科的学科逻辑去使用知识，是需要学生去不停学习和锻炼的，这也是学生系统性成长的必由之路。若课堂教学不切实际地与生活实践相脱离，就好像是学篮球不去篮球场，而是坐在教室里做篮球习题一样可笑。在生活中遇到各种各样的实际问题，学生无法很好的运用自己的知识去解决，就是因为课堂教学在一定程度上束缚了学生的想象创造能力，这也是分科教学的弊端。所以教师在课堂教学中有时要进行要超越学科教学，要教学生学会灵活

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运用已学过的知识技能，跳出学科的框框条条，针对具体情况，处理实际问题。

二、跨学科的三种层次分析

从连接关系上分析

如果从学科的关联点的关系上来看，笔者认为又有三种情况。

第一种是类比相同点

比如语文和历史学科，同样都会讲到一些著名的文化、诗人，这不就是可以进行类比的相同点吗。其实在古代历史和语文这两个学科是不分家的，也就是我们现在口中常说的文史不分家。又比如语文和英语学科都是语言类的学科，它们都要讲究听说读写的训练，都是要一点一滴地去积累的。

第二种是对比差异点

比如同样是读出天平所测物体重量的值，物理和化学学科的正确答案是不一样的，不过也只是略有差异。在得出称重测量结果的数值中，物理学科要多保留小数点后一位，而化学学科则没有这个要求。这是因为物理学科中有一个概念叫估计值，需要多保留小数点后一位。

第三种是链接关联点

比如使用信息学科中使用电脑绘画软件来画图，这就与美术学科产生了关联点。要对一个表格进行美化，对一个文档进行排版，同样都需要学生具有一定的审美能力。这种关联点既不相同，也无所谓差异，而是需要两个学科知识，相互协同作用才能够进行链接的学习连接点。

一位老师如果博览群书，阅历丰厚，思想深刻，见识独到。他一定能够在不同的事物之间，很轻易地发现其中的关联点，这时跨学科就很容易了，创新也随之产生了。跨学科教学也正是教师基于自身对多学科知识的充分理解，同时又给学生如何多角度综合地运用知识做出了示范榜样。

从内容形式上分析

跨学科知识

跨学科知识学习提倡多学科知识整合，通过对不同学科知识的重组优化和解读，建立有意义的联系，可以产生新的知识结构，让学生从不同学科的视角来把握各学科的知识，增进学生对于各个学科知识的了解和认知。

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跨学科思维

跨学科思维学习提倡多学科融合学习，打破学科边界，旨在培养学生的成长性思维、批判性思维、创造性思维、整体性思维，虽也不乏跨学科知识方面的学习，但重心却是落在跨学科思维的培养上。

跨学科实践

跨学科实践更注重学生的亲身参与实践体悟。如果将研学视为教学过程，那么研学就是一种跨学科实践。古人说读万卷书行万里路，指的就是要在实践中进行体悟，增进对已学知识技能的运用理解。

从学科深度上分析

张华教授认为，跨学科教学可以分成多学科教学、跨学科教学以及超学科教学[2]。对此我表示赞同，但也存在一些自己的看法。

多学科教学

多学科是指多个学科的衔接联合。每一个学科实际上是保持相对独立的，各自保持自己的学科边界，只是简单地联合起来，并没有产生更多的教学效益。跨学科教学仅仅是跨学科知识的讲解传授，学科深度的层次相对较低，各学科之间“变化”较少。

跨学科教学

跨学科是指多个学科的交叉整合。各个学科之间打破了学科边界，并产生了化学反应，在教学中起到了一加一大于二的作用。跨学科教学需要使用跨学科