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小学语文生长课堂的价值取向、理解视野与教学范式

生长课堂有着怎样丰富的内涵？卢梭指出：“教育即生长。”作为自然主义教育代表性人物，卢梭认为教育不是从外部强加给儿童某些东西，而应是儿童在教育过程中的一种生命意识的觉醒和生长。对语文学科而言，“语文课堂的‘生长’指向言语意义的获得\。语文生长课堂以促进学生在课堂中活泼泼地生长为价值追求，在言意互转中去理解意义，获得意义，进而创生意义。在此过程中实现语文课堂由知识课堂向素养课堂、生命课堂的跃升。

一、小学语文生长课堂的价值取向

（一）人为本位

把学生看作一个大写的人是新一轮课改的核心要义，语文课堂怎样呼应课改的要求，以语文的方式推进生长关涉语文教和学的方向，语文生长课堂着力“引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观\2144。而传统语文课堂思考得更多的是课堂\怎么教”的步骤及路径问题，缺失了对学生与课堂关系更深层次的认识及审视。小学语文生长课堂回到学生的发展这一教学改革的原点，展开对课堂、课改与生命关系的系统思考，从人的成长与发展这一主题切入展开学校课改的整体架构，努力改变传统语文课堂教师传授多、学生自主练习少，教师灌输多、学生思考少，知识讲解多、素养积淀少的积弊。关注学生主体地位的落地，关注学生语文学习过程中生命的“在场”，避免课堂教学成为儿童“离席”的盛宴，这样的课堂教学改革才是基于学生的发展，为了学生的发展，并最终促进学生的发展。

（二）学为中心

当前的语文课堂在注重教的研究的同时，重点关注“学为中心”教学理念的落实。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究性学习\23。小学语文生长课堂打破语文课堂的藩篱，积极主动地勾连生活，在语文课堂中创设新奇、多样的学习情境，拓宽语文学习的内涵与外延。同时，引导学生注重语文学习方式的转变，促进学生更加积极主动地展开自主、合作、探究性学习，为“学为中心”赋予新的内涵意义。

（三）素养取向

长期以来语文教学以“器用”为价值取向，语文课堂在追求知识的有用及实效上耗时太多，考查的重点在于所学知识能否解决生活中的具体问题，强调和突显的是语文课程的工具价值，却淡化了对语文教学中育人价值的关注。无论怎样的知识教学或能力训练，课堂教学若不能触动学生的生命成长，无法和学生的生命相通，教学都是外在于学生的碎片化知识的汇集和堆砌。这样的语文教学对学生的成长而言，只能是基于知识层面的“量”的累积叠加，是无法有效促进学生言语生命的“质”的提升。小学语文生长课堂跳出知识取向对语文教学的窄化与矮化，将语文教学放置在学科育人的高度与学生语文核心素养发展的视域下考量，引导学生体验语文知识获得、能力建构、情感陶冶等素养积淀的全过程，使得学校的课改被引人到更加开阔的视野中推进和展开。

二、小学语文生长课堂的理解视野

从某种意义上讲，语文教学的过程就是言与意的相互转换、双向奔赴、融通生长的过程。为了契合“学习语言文字运用”的语文学科特质，深化对言意互转、言意融通语文教学规律的把握，小学语文生长课堂构建了“三段两程”言意互转理解视野。所谓“三段两程”言意互转理解视野，即学生的语文学习要历经人乎其内、更高层次的“入乎其内”、出乎其外三个阶段以及言、意循环的两个互逆的生长过程（如图1）。

图1生长课堂的理解视野

语文教学的过程即学生的理解不断走向深入与深化的过程。小学语文生长课堂“三段两程”言意互转理解图式中的“入乎其内”“更高层次的‘入乎其内’”“出乎其外”三个阶段与金奇在阅读情境模型中所言的“表层理解”“中层理解”“深层理解”的三个层次刚好对应起来[1。学生的言语学习活动由对文本内容的表层理解开始，在把握文本主要内容的基础上，通过对文本言语表达特点的揣摩体悟去进一步了解文本是怎么表达以及为什么如此表达的，学生的言语学习活动由此进入中层理解阶段，最终在对文本深层意涵的审视与体察中，学生的言语学习活动进入深层理解阶段[4]。

“入乎其内”属于语文阅读的表层理解阶段。该阶段处于语文生长课堂“三段两程”理解视野的第一阶段和言意循环的第一过程，目标是实现由文本之言向学生心中之意的转换。该阶段，教师要凭借文本语言指引学生尽可能地还原作者的本意，可以从言语内容和言语形式两个方面入手指引学生去读懂文本内容。“更高层级的‘入乎其内’”属于语文阅读的中层理解阶段，是“入乎其内”的升级版，同时也为语文教学的“出乎其外”做好准备。所谓“更高层级的‘入乎其内’”即在读懂文本内容的基础上引导学生在脑海中建立起言语表达的模型。该阶段的教学着力指向对文本言语形式的品悟及建构，以实现文本之言向学生心中之“言”的转换