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幼儿园课程游戏化的实践审思

摘要：幼儿园课程游戏化项目意在解决幼儿园课程实践面临的课程意识和游戏精神缺失，课程没有真正贴近儿童心灵等问题。项目以课程游戏化为切入口对幼儿园课程进行系统改革，提出了观念变革、环境变革、实施方式变革、评价变革等核心举措。在项目实施过程中，各幼儿园通过园本教研引领课程实践变革、改造环境支持幼儿自主学习、开发资源促进幼儿经验生长，开展了卓有成效的探索。

关键词：课程游戏化；幼儿园课程；学前教育

江苏省幼儿园课程游戏化建设十年来，项目取得了显著的阶段性成效，有力推动了全省学前教育高质量发展。具体成效体现在多个方面，如幼儿园环境发生显著改善；教师初步确立以幼儿、游戏和经验为中心的儿童观、教育观和课程观，课程意识和课程建设能力明显提高；农村幼儿园教育质量提升，促进了学前教育均衡优质发展[1]。这些成效的取得，既得益于行政力量“自上而下”的系统规划与强力推动，也离不开各地幼儿园“自下而上”的积极参与和全力投入。本文将着眼于幼儿园实践层面，回顾课程游戏化的问题指向与应对举措，以点带面展示幼儿园的创新实践，在此基础上反思与展望课程游戏化的深化推进。

一、课程游戏化的问题指向

课程游戏化项目是以解决问题、提升质量为指向的探索。通过全方位、精准化、解剖式地把脉问诊，聚焦幼儿园课程实践中的核心问题，对症下药，为儿童成为热情投入的主动学习者创造机会和条件，从而撬动学前教育质量的全面提升，更好地促进儿童健康成长。

项目启动之初，幼儿园课程实践面临的突出问题是课程没有真正贴近儿童，不够生动活泼，无法满足让儿童的学习有趣、有效的根本需求。主要表现在几个方面：一是部分园长和教师的教育观、儿童观和课程观亟须更新，未能真正领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神与要求并将之付诸行动，如对课程的本质把握不够，对儿童本位的理解与落实不到位，对以游戏为基本活动这一观念的认识和实践有偏差。二是部分园长和教师专业能力还不强，亟待全面提升，尤其是观察分析能力、环境创设能力、课程计划能力和评价反思能力等。三是一些幼儿园的环境和资源不够丰富，且不符合儿童身心发展特点，无法满足儿童开展多样化活动的需要。四是一些幼儿园的课程“小学化”，质量不高，如课程目标缺乏系统性，存在目标缺失、笼统和过度重复等问题，课程内容机械刻板或过于随意，严重脱离儿童的现实生活，课程实施方式和手段单一，对区域活动和其他一日活动关注不够，对儿童的自主游戏重视不够[2-3]。

这些问题的本质在于课程意识和游戏精神的缺失。因此，该项目以课程游戏化为切入口对幼儿园课程进行系统改革，针对课程理念、课程目标、课程内容和资源、课程实施和评价等方面提出了明确的建设目标和内容，目的在于推动上述问题的逐步解决，最终使得幼儿园课程更加贴近儿童，更加生动、有趣和有效。这是一项系统工程，有着多样的实践路径和举措，下面重点讨论四项核心举措。

二、课程游戏化的核心举措

（一）观念变革

幼儿园课程游戏化建设要避免单纯的“任务驱动”或“项目驱动”，因此观念变革是项目推进的首要核心举措。观念变革是行动改变的前提，只有明晰课程游戏化理念才能唤醒幼儿园开展课程建设的内在自觉，激发推进课程改革的原动力，使课程建设与改革成为幼儿园自觉、能动的过程。

项目建设明确要求幼儿园要强化学习，将课程游戏化建设过程当作不断学习的过程。要进一步深入学习《幼儿园工作规程》《纲要》《指南》等政策的精神，学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家思想，学习我国课程改革的典型经验和世界幼儿园课程改革的新进展和新动向。在学习过程中，首先，逐步厘清一些基本概念和基本理念，弄清楚课程是什么、游戏是什么、课程和游戏是什么关系、课程和教学是什么关系等一些基本概念，想明白课程建设的主体是谁，如何看待儿童的学习、如何看待教师的作用等。这些基本概念和理念是教师形成科学教育观念的重要基础。其次，逐步更新儿童观、教育观和课程观。确立儿童为本的根本观念，尊重儿童的各项基本权利，切实关注儿童的兴趣和需要，真正让儿童成为学习活动的主体。深化对教育活动的认识，明确教育应该让儿童在动用多种感官的活动中通过与环境和他人的相互作用来学习，要为儿童的全面发展提供有准备的环境和适宜、有效的支持。最后，逐步提高学习意识、研究意识和创新精神。即通过项目建设让学习和思考成为广大教师的日常习惯，在学习中发现差距和问题，在实践中通过研究来解决问题，缩小差距，并不断创新性地改造、完善课程实践。

为此，项目组先后向幼儿园和区域推荐有关读物两百多册，组织专门培训，循序渐进地推动观念变革，消除对课程建设与游戏化的一些误解。如教师日益认识到游戏化不仅仅是增加一些游戏活动时间或是把所有活动都变成游戏活动，其核心是让游戏精神落实到一日生活的各