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小学英语阅读课问题链设计

——以PEP《英语》六（下）Unit3readandwrite为例

摘 要：小学英语阅读教学中，通过不同类型的问题链在具体教学环节中的实践运用，能促进学生对文本内容的深度理解，提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性，进而培养学生良好的思维品质。本文以人教PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?的readandwrite课堂教学为例，根据不同教学环节有效设计问题链的具体内容，层层推进，发展学生的思维品质。

关键词：小学英语阅读教学问题链思维品质

在强调学科素养的今天，英语学科除了要关注学生的语言能力，学习能力之外，还要关注学生的文化意识和思维品质。而在这四个方面，之前最为我们所忽视并且做的相对不足的可能就是思维品质这个点。在课堂教学中，要引导学生根据材料，结合教学活动，去辨析语言和文化表现的各种现象。例如，对信息进行分类和总结，形成新的概念；分析和推断信息之间的逻辑关系；正确评价判断不同的观点，并理性地表达自己的意见。发展思维品质的方式方法有很多，涉及到方方面面，这里本文从课堂问题的设计这一角度稍加分析和讨论。

英语老师在课堂上做过的最多的事情是什么？除了教授新知恐怕就是不停的提问了，没有问题往往就没有办法让我们的教学向前推进。细心的老师对自己课上提出的问题进行分析和总结的话会发现这些问题是可以归类的，这里本文根据布鲁姆目标分类将小学英语课上的问题大概归于以下几类：

1、认知性问题：对知识的回忆和确认，这类问题是我们小学英语课堂上最常见最基本的问题，what,when,who,where等等都属于这一范畴。

2、理解性问题：主要涉及对概念、规律的理解程度，让学生对知识进行总结以及比较和证明某个观点，比如What’sthemainidea?Why?等问题。

3、应用性问题：考察学生对所学习的概念、法则、原理的运用，比如Whatwillyoudo?Whatdoyoulearnfrom...?等问题。

4、分析性问题：主要让学生深入分析和理解，并能利用已有知识来表达自己的观点，比如How?Whatdoyouthinkof...等问题。

5、综合性问题：需要学生系统的分析和解决某些有联系的知识点集合,比如常见的

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If...,what...假设类问题。

我们可以看到这一系列问题是成梯度向上，由低阶思维向高价思维发展的，链接起来的话就会形成一系列的问题链。要想发展学生的思维品质，那么课上提问的时候我们就要尽可能多的涵盖多个思维维度，分析不同问题的性质，在课堂上结合不同的教学时段，进行问题的设计，使其成链。

问题链是指所提问题从简单逐渐发展到复杂，按学习目标的要求，分层次提出问题并且明晰不同问题的指向。问题链设计的好，对于学生的思维发展是一定具有促进作用的。同样，如果老师课上的问题能成链，说明老师的逻辑思维和系统思维也是在不断成长的。

本文以PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?中Breadandwrite板块的教学为例，通过本课的教学过程和相应的问题设置，探讨如何在小学英语高年级段阅读教学课堂上利用成链的问题将语言和思维有机结合，在提高学生阅读能力的同时促进学生思维能力的发展。

本课的教学过程和与之对应的问题链笔者设计如下:

一、Pre-reading

在Pre-reading环节，教师从实际生活和学生的兴趣点入手，询问学生家里有没有宠物，没有的话想养什么样的宠物等，激发学生的兴趣，自然轻松的引出本课主人公和他的宠物狗Max。通过观察课前图片，基于学情、学生的认知水平和兴趣点构建问题链，激活已知，探索新知。

根据前文所说认知领域教育目标分类,将在这一环节中设计的问题归类如下：

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pre-reading

综合性问题

分析性问题

Q4.HowdidWuBinbinmeetMax?

Q5.DoeseveryonelikeMaxinWuBinbin’sfamily?Q6.HowdoyouthinkofMax?Ishehelpful?

应用性问题

Q3.Howdidyougetyourpet?

理解性问题

Q2.Whichkindofpetdoyoulikebest?

认知性问题

Q1.Isthereapetinyourfamily?

我们可以看到本环节的问题虽然简单但涵盖不同的思维深度，具体来看，Q1、Q2、Q3从学生的实际生活出发，学生说得来有的说，并且由Q3的问题很顺利的能过渡到本课内容。而Q4、Q5充分利用了课本自带的插图，要求学生根据材料图片回答问题，问