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《方程》教学反思

《方程》教学反思1

一元二次方程一课，感受颇深。下面谈一下自己的几点体会：

一、本节课，学问的呈现作了重大调整，不是以讲解为主方式也不是以单一的学问为线条，而是在突出数学学问的同时，将数学学问和结论溶于数学活动之中，这样学生学习数学学问的过程就成了进行数学试验的过程，成了“做学问”的过程。在这样的探究学习过程中，学生得到的数学学问是通过自己试验、视察、探讨、归纳得到的。

二、以问题为主线，解放学生的身心，激发学生的灵感；体现“自主-----合作-----探究”的学习方式，培育学生小组合作的学习实力，让学生感受到过程是自己亲身体验的，结论是自己发觉的，学问是自己主动获得并学会的，能够增加学生对学习的信念，再次突出本节课的亮点。

三、把课堂真正的还给学生。我参与，我欢乐，我是课堂的主子。放手让学生有话可说，有疑好争，为学生深化思索、乐观探究供应机会、做到师生互动、生生互动，在同等、民主、合作的氛围中共享胜利的欢乐。

四、备心情，激发爱好和学习动力，把心情调整到高涨状态。本节课老师接受多种激励语言，如心动不如行动，跃跃欲试，不如试一试。不怕你说什么，就怕你什么也不说等激发学生爱好，调动学习动力，把学生的学习心情调整到比较志向的、非常高涨的状态。

总之，本节课用全新的理念，全新的教学模式，给我全新的感受，为我以后的教学指名了前进的方向。努力实践，打造精品课堂。

《方程》教学反思2

这节课主要复习用字母表示数的方法，以及方程的意义和解法。先组织学生探讨三个问题，首先要求学生举出有字母的式子可以表示公式、运算律和数量关系；然后要求学生说说方程与等式的联系和区分，在比较中进一步明确方程的含义；接着要求结合详细的例子回忆并整理等式的有关性质，在整理中进一步理解解方程的依据和方法。如练习十五第1题，让学生体会用字母表示数量关系的应用价值，第2题，使学生加深对等式性质的相识，并自觉整理有关方程的解法。

从学生的学习状况来看，用字母表示数个别学生已经遗忘，如1和字母相乘，1是不用写的，数字和字母相乘，乘号要省略，数字要写在字母的前面，a的平方表示两个a相乘，而2a表示2乘a（2个a,相加）这一点要让学生区分。

关于方程和等式的一些基本学问，学生都能驾驭，假如题目的难度有所增加，如x作为减数或者除数的方程，学生简洁解错，假如再此基础上更稍困难的方程，如nx作为减数或者除数，那错误的学生会更多。

《方程》教学反思3

新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五班级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。

要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是困难的方程都可以用这些关系式去解。

而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质驾驭好，等式性质驾驭的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。

这样在解简易方程时学生很简洁驾驭方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。

《方程》教学反思4

胜利之处：

“圆的一般方程”一节课是高二数学中圆锥曲线的一个重要内容。通过对这一节课的学习，既可以让学生接受、理解圆的一般方程的求法及圆的一般方程圆的特点，又可使学生加深对圆的.一般方程同圆的标准方程间的相互转化，还为日后解决解析几何综合题的教学做好打算，起到承上启下的重要作用。

依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行提出问题引导发觉式教学方法，提出问题让学生思索得出答案，并让学生自己动手操作解决问题。

教学过程中，老师接受点拨的方法，启发学生通过主动思索、动手操作来达到对学问的“发觉”和接受，进而完成学问的内化，使书本的学问成为自己的学问。课堂不再成为“一言堂”，学生也不会变成老师注入学问的“容器”，通过自己动脑和动手解决了问题，体验到胜利的欢乐和喜悦。实行这