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如何有效推动学生语文核心素养的提升

摘要：

当前语文教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。本文结合一线教学实践，提出通过重构课堂生态、拓展学习边界、创新评价机制及教师角色升级四维联动策略，破解传统教学中语言实践薄弱、思维训练缺失、文化传承虚化等问题。以江苏省南菁高级中学的“大语文观”课程改革为例，论证多路径协同育人的可行性，为素养落地提供操作性方案。

关键词：语文素养；课堂重构；实践拓展；动态评价；教师转型

一、素养导向：语文教育的内涵蜕变

语文核心素养的本质是学生在真实语言场域中表现出的价值观、能力与品格的综合体现。反观当下课堂，仍普遍存在“三重三轻”现象：重答题技巧轻语言运用、重标准答案轻思维发散、重文本解析轻文化浸润。这种割裂的教学模式，导致学生出现“读千卷书却写不好一封信”的能力困境（王宁，2016）。如何弥合理想与现实之间的鸿沟？关键在于构建“语言实践思维发展文化浸润”三位一体的育人新范式。

二、课堂重构：创设素养生长的生态土壤

1.语言运用：从虚拟训练到真实赋能

在杭州市崇文实验学校的实践中，教师将《苏州园林》课文学习转化为“校园微景观设计”项目：学生需撰写设计方案说明、录制导游解说词、编制植物文化手册。这种任务驱动使修辞手法学习转化为解决实际问题的工具，应用文写作完成率提升37%（该校2023年教学报告）。

通过“时事短评擂台赛”活动，要求学生针对“AI创作是否算艺术”等社会议题，在3分钟内完成即兴评述。这种高压语言输出训练，显著提升学生信息整合与精准表达能力。

2.思维进阶：构建认知发展的阶梯

教学《雷雨》时，采用“审判周朴园”模拟法庭：学生分别扮演控方（基于阶级批判理论）、辩方（结合人性复杂性）、陪审团（综合社会伦理）。多重立场的碰撞，打破对人物脸谱化解读的思维定式。

引入“思维可视化工具”：如在《乡土中国》整本书阅读中，用双气泡图对比中西方“差序格局”与“团体格局”，用流程图梳理礼治社会的运行逻辑，使抽象理论具象为可操作的思维路径。

3.文化浸润：打通古今联结的脉络

成都七中开发“杜甫行迹”研学课程：学生沿岷江考察水利工程，理解《茅屋为秋风所破歌》中的民生关怀；在草堂现场创作“新茅屋颂”，实现传统文化精神的当代转译。

建立“中西文化对话”机制：对比苏轼《定风波》与梭罗《瓦尔登湖》中的自然哲学，在差异中深化中华文化主体性认知。

三、实践拓展：突破课堂的时空边界

1.阅读素养的系统培育

上海闵行区推行“三阶阅读认证”：基础级（每学期精读2本+泛读15本）、进阶级（完成主题研究性阅读如“鲁迅与绍兴文化”）、大师级（产出深度书评并公开答辩）。认证数据纳入学生成长档案，使阅读质量可量化、可追踪。

2.写作能力的场景化激活

深圳南山外国语学校设立“校园媒体中心”，由学生自主运营公众号、电台、校报。报道校运会需撰写新闻稿，采访食堂改革需拟写调查报告，剧本创作需改编经典文本。这种功能写作使语言表达获得真实受众和反馈渠道。

3.社会资源的课程化整合

南京金陵中学与博物院合作开发“文物说话”课程：学生为六朝陶俑撰写解说词，将青铜器纹样转化为现代设计素材。在“让文物活起来”的实践中，实现文言词汇积累、史料解读能力、审美创造力的同步提升。

四、评价革新：素养发展的动态导航

1.建立三维评价指标

维度

观测点举例

评估方式

语言能力

演讲逻辑性/写作读者意识

辩论赛实录分析

思维品质

质疑深度/解决方案创新性

课题研究过程观察

文化素养

传统技艺掌握/跨文化理解力

非遗项目实践报告

2.创新过程性评估工具

电子成长档案：自动收录学生从七年级到高三的读书笔记、创意写作、项目成果等，通过AI分析生成素养发展曲线图。

跨学科表现评估：如“唐诗中的科学”项目要求学生用物理原理解读“飞流直下三千尺”，用地理知识分析“胡天八月即飞雪”，综合评估其知识迁移能力。

五、教师转型：素养落地的关键支点

1.从知识传授者到课程设计师

北京十一学校教师开发“《红楼梦》职场学”专题：学生分析王熙凤的管理智慧、探春的改革策略，将经典阅读转化为现代领导力培养媒介。此类课程设计能力需通过“工作坊实践反思”循环持续提升。

2.从课堂主导者到学习协作者

在整本书阅读指导中，教师角色应转变为：阅读进度的监督者（制定个性化计划）、深度讨论的催化剂（设计思辨性问题）、成果展示的策展人（组织读书博览会）。

结语：构建素养生长的生态系统

语文核心素养的培育如同培育一片森林：课堂教学是深耕的苗圃（夯实根基），课外实践是伸展的枝干（拓展空间），动态评价是调节的光照（精准滋养），教师发展是灌溉的活水（持续赋能）。只有四者形成有机生态，才能使学生从“学语文”走向“用语文思考生活，以语文创造价值”。正如课标修订组负责人所言：“当学生能用文言文给校长写改建建议书，用议论文为社区争端提供