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现代教育与现代学校

摘要：从顾明远的教育经历出发，系统梳理其现代教育观和现代学校观有重要意义与价值。顾明远认为现代教育是现代生产的产物，强调教育现代化的核心在于观念的现代化。他提出教育的本质在于尊重生命、提高生活品质和价值。在现代学校观中，他强调校长的领导力，强调教师职业的不可替代性，倡导构建民主平等的师生关系，并高度重视课堂教学在人才培养过程中发挥的主渠道作用。

关键词：顾明远；教育思想；现代教育；现代学校

顾明远是大时代中的大先生。他在南菁中学就读时，正逢抗日热情高涨，当时学校中有几位不仅课教得好，而且思想先进的老师，深受学生爱戴，这也为他走上教育救国道路埋下种子。他在1948年参加联考时，抱着工业救国的理想，报考了当时最好的大学和最好的专业，如清华大学的建筑系、上海交通大学的运输管理系，但都遗憾落榜。后来，顾明远经人介绍到上海私立荣海小学去当教员，负责教五年级的语文和算术课，他说“这一年的小学生活让我对教师这个职业有了新的认识，觉得当一个老师，培养孩子成长是一件很幸福的事”[1]。1949年，全国大部分地区得到解放，他毅然报考北京师范大学，从此走上教育工作岗位[1]。在漫长的教育生涯中，顾明远历任小学教师、中学校长、大学教授、大学校长，他不仅著作等身，而且全程见证并深度参与了中华人民共和国成立以来几乎所有的重大教育改革，积累了丰富的智慧，并形成了诸多深刻的教育思想。最为难得的是，顾明远到鲐背之年依然行走在祖国的大江南北，深入学校一线，用最简洁、朴素的语言传递着他的教育思想，为我国教育事业的发展贡献力量。

一、顾明远的现代教育观

在顾明远的教育思想体系中，最为基础也是最为重要的是现代教育观。改革开放初期，当时国内正在进行对教育本质的大讨论，他就在《工业化国家经济发展的教育》中提出，“教育范畴有一部分是属于上层建筑，但它不完全是上层建筑，它与生产在许多方面有着直接的联系。在现代科技发展的时代里，劳动力的再生产要依靠教育，把科学技术的成果转移到生产过程中去要依靠教育。教育已经作为潜在生产力在起作用”[2]2321。如今，这一观念已成为常识，然而在当时提出这样的观点，是需要巨大勇气的。

（一）现代教育是现代生产的产物

1980年，顾明远发表了奠定他整个现代教育思想的一篇关键性文章——《现代生产与现代教育》。在文章中，他按生产力发展阶段对人类教育发展阶段进行了重新划分，指出到工业革命爆发后，人类的生产力水平才得到了突飞猛进的发展，因此尽管资本主义和社会主义的意识形态不同，但其生产力基础相同，因而都属于“现代教育”的范畴。换而言之，“现代教育是现代生产的产物”[3]，“现代教育”的概念也由此孕育而生。这个概念提出后，在当时产生了很大的影响。

在此基础上，顾明远又不断延伸和发展，对现代教育进行了更深入、更系统的论述。他在《现代化与中国文化传统教育》中强调，“现代化是指人类认识自然、利用自然和控制自然（包括人类自身）的能力空前提高的历史过程，以及由此而引发的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革，其目的是创造高度的物质文明和精神文明”[4]。近几十年，有人说我国的现代化已经发展得很好了，甚至在20世纪90年代，有的经济相对发达的地区已经进行现代化验收了，但是顾明远依然反复强调教育现代化的作用，强调现代化是一个持续的过程，需要不断推进和深化。近年来，国家颁布的《中国教育现代化2035》等文件也再次证明了他观点的重要性。

（二）现代教育的八大特征

顾明远的理念也随着时代的发展而不断发展。2007年，他在《教育现代化的基本特征及实施策略》中提出，“所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与生产劳动和社会生活紧密结合的，能够满足全民学习、终身学习需要，促进社会和谐发展和人的全面发展的教育活动”[5]。

顾明远系统总结了现代教育的八大特征，分别是受教育者的广泛性和平等性、教育的终身性和全时空性、生产性和社会性、个性和创造性、多样性和差异性、信息化和创新性、国际性和开放性以及科学性和法制性特征。同时，顾明远解释了教育现代化容易陷入的误区，指出教育现代化并非意味着对传统教育的全面否定，而是在保留传统教育精髓的基础上，进行创新与发展。“教育现代化是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化，并不是把传统教育抛弃掉，在空中楼阁中构建一个现代教育，而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。”[6]这一见解对于指引我国教育现代化的进程具有极其重要的现实意义。

（三）教育现代化最重要的是教育观念的现代化

教育现代化包括多种形态，如思想观念的转变，以前强调教师的权威，现在更强调师生之间的相互作用；制度的转变，以前的制度是封闭、保守的，现在的制度是开放的、不断更新变化的；内容的转变，以前的内容是狭窄的、碎片化的，现在的内容可能更加系统和丰富；教