《光合作用》高中生物教案.docxVIP

《光合作用》中学生物教案

《光合作用》教案1

光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其汲取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义

2课时

板图、挂图、多媒体课件、试验

第一课时

1、引言

本节可引入的话题许多，如：

①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;

②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;

③或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手;

④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用;

⑤还可通过教材供应的光合作用的发觉所列举的几个试验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的试验有：德国科学家萨克斯胜利地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门接受同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。

老师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的探讨历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学探讨中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发觉和应用，特殊是物理、化学技术的运用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素

用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，老师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有汲取转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

(1)学生做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》

可作为探究试验，也可作为验证明验，但试验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生探讨下面的问题：

①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分别》试验，学生应留意哪些问题?

这个试验是中学生物学试验难度较大的一个，涉及的药品多，试验原理困难，试验操作也较烦琐，而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。

提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有肯定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度;又因为叶绿素简单破坏，因此须要爱护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。

划滤液细线是本试验的结果明显清晰的关键。滤液细线必需待第一次完全干燥后才能划其次遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。

用纸层析法分别色素时，特殊要留意滤液细线肯定要处于层析液的上面，否则光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分别，这会使试验效果极差，甚至不发生分别，导致试验无效;另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要留意密闭。

正常的试验现象从上到下应为：胡萝卜素(橙黄色)、叶黄素(黄色)、叶绿素(a)、叶绿素(b)，一般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素假如操作不适当效果可能不很明显。

还有这个试验过程用了有毒的有机药品，因此试验后要用肥皂把手洗干净。

在学生视察的基础上，老师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的汲取光谱及在滤纸条分布。

②学生试验结束后，老师可给学生演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生视察这些光透过色素提取液的状况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少(暗)，橙黄和绿色光透过的较多(亮)。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲取红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。

③老师还可引导学生进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相适应的特点，例如：与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反