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再上“宋词三首”

——对公开课变成常态课的一些想法和做法

摘要：一节公开课上完后，教师会有很大的提升。当教师再次在常态课中上到这节课时，会发现一些不合适的环节，会发现一些需要改进的地方，当然也会对自己当初自己的设计表示认同。这种种情况的出现，都需要我们在上常态课的时候认真对待。

关键词：公开课 常态课 想法 做法

今年是新教材使用的第三年，至此，全部的老师都接触到了新教材。我虽然是最后一批接触新教材的老师，但因为在两年前准备过省优质课，所以对新教材不算陌生。尤其是必修上册的第三单元的第九课，因为准备优质课时就是准备的这课。

但我是否能像上优质课那样上这三首宋词呢，或者是上过之后能达到优质课的效果吗？我挺犹豫的。

优质课《辨风格之别，窥主旨之要》力图通过引领学生对三首词风格的感受，加深对词主旨特征的理解。这样的设计理念就需要学生对这三首词烂熟于心。这“烂熟于心”的状态如何获得呢？回想自己当初上优质课的时候，是在学生利用早读课，熟读的基础上进行的。即使这样，上完课后，尤其是《永遇乐·京口北固亭怀古》还是不能理解其中的具体内容。这样，我就不能不审视我自己设计的《课前学习任务单》:

课前学习任务单

分别用三句话描述这三首词，描述中不能出现作者和题目，角度不限。

① ;

② ;

③ 。

梳理诗歌的文本知识，填写下列表格。

1

篇目

意象

意境

内容

情感

《赤壁怀古》

《京口北固亭怀古》

《声声慢》

选择其中的一首宋词朗读，推荐学习共同体合作完成。除了朗诵，还要注意音乐、服装、背景、画外音等环节。

成员名单:

成员分工：

观看微课《词的起源》，并能概括词起源时的特点。

背诵三首词。

现在再看这个《课前学习任务单》完全是在为课程做准备。因为所呈现的内容都是要在后面的课程里展示的。这样的内容是课前任务单么？课前任务单到底要起到什么作用？里面所有的内容都要显性地出现在课程中么？我现在以为不是！我会设计一些情境默写，让学生了解三首词的主要内容。或者让学生整理三首词的文脉，以此来掌握主要内容。如果简单粗暴点，也可以给出三首词的大意。这样做的目的是为了学生理解诗歌风格做准备，这样的准备是隐性的，但又是必要的。

因为只要学生理解了基本内容后，才可以感受风格，才可以用自己的语言描述诗词。所以，我认为，《课前学习任务单》确实是为后面的课程服务的，但服务的内容应该分为显性和隐性两部分，而且隐性内容往往比显性内容更重要，但却经常被老师们忽略。因为隐性内容和后面的内容似乎没有直接的关系，但往往是课程内容得以融会贯通的基础。

当我正式开始上课的时候，我又犯难。面对高一的学生，我是不是要把风格一词解释清楚。其实前年的优质课中，我就在思考这个问题，但是到底什么是“风格”呢？很多资料上显示的是风格有哪些，基本上没有说风格是什么。人们也常谈起各种风格，而不是定义风格这个词。所以，我依然选择避开这个词，把研究重点放在“风格”这个词的外延上，而不是内涵上。

后面的环节，我依然按照优质课继续下来。

2

活动一：出题达人

学习共同体一分享课前任务单题1，全班竞猜，并让出题人和猜题人相互交流。

教师出示关于三首词的描述，全班竞猜。

倾荡磊落，如诗、如文、如天地奇观。 《念奴娇?赤壁怀古》

发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不得遏。 《永遇乐?京口北固亭怀古》语言家常，感受细腻，形容尽致，讲究声情，巧用叠字。 《声声慢》

学生出的题目侧重于内容，老师选择的内容侧重于意境、气势、语言风格等，而这几点正是风格要研究的几个维度。后面的梳理内容也正是从这几个方面展开的。

活动二：梳理高手

篇目

意象

意境

内容

情感

《赤壁怀古》

《京口北固亭怀古》

《声声慢》

当时选了三个同学的梳理作业来展示，现在看看，“内容”一项太过宽泛，学生在回答的时候会和意象和情感这两项有某种程度的重复，也许可以把“内容”一项去除，而补充上“语言”一项。也许学生不好操作，远不如“内容”明确，但把“语言”这一项加在梳理作业中，从某种程度上强化了一种意识——风格可以从语言方面来考虑。

把梳理内容展示的过程中，有不少重复的。但我没有打破个人的界限，还是以个人为单位来展示的。在面对新高一的学生时，我准备把学生的答案集中起来，在全班同学的答案中选取有特点的，和不同的错误类型。这样更有效率，但老师要付出更多精力。这样也能更顺畅地得出后面豪放派和婉约派的特点。

至于在这一环节可能提出的问题，远远不止于下面的示例

可能提出的问题：

李清照如何一步步渲染“愁”的？（感伤婉转）意象包含的文化内涵（积淀式意象）

豪放派扩展了词的内容（秋思愁苦 登临寄怀，结合微课内容）意象处于高远广阔的时空背景中（江山）

3

优质课中设计的这几个问题还是围绕风格的几个方面展开的。这样做的目的是强化风格理解，同时还能回顾诗歌内容。并为后面的