主题意义引领下的小学英语单元整体教学探究.docxVIP

主题意义引领下的小学英语单元整体教学探究

摘要：英语课程应该把对主题意义的探究作为教与学的核心任务。单元整体教学以主题意义为引领，探究单元语篇主题、话题，对单元内的教学资源进行优化重组实现整体聚合效应。本文以单元整体教学常见问题为引，以实例探究主题意义引领下的小学英语单元整体教学实施。

关键词：主题意义，小学英语，单元整体教学

引言：新课程标准明确要求教师应围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元各种语篇育人功能之间的关系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图[1]。

在单元教学实施过程中，单元教学碎片化现象较为普遍，部分教师拘泥于教材编排顺序，拘泥于单个语篇，单元教学目标设计缺乏总体规划，单元语篇内容主题意识淡薄，单元教学活动缺乏关联与综合，学生不需要整合单元所学知识在语境中进行综合性输出，语言能力和思维品质难以融合发展，缺乏对主题意义的深入理解，难以促进学生大观念的形成，不利于实现学科育人的目标。学科育人要以与单元主题相关的多视角语篇为依托，助力学生完整理解主题，构建单元大观念。面对这种情况，主题意义引领下的小学英语单元整体教学则给英语教学提供了新的思路。

一、主题意义引领下单元整体教学概述

英语课程内容的选取应聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（同上）。主题意义引领下的教学活动有助于帮助学生在获取和梳理性信息的基础上构建意义，深化对主题的认知、理解与创新，并能达到内化运用与迁移创新。

单元是依据课程标准，围绕主题、专题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元自成系统、相对独立、，集目标、内容、过程、评价于一体[2]。

王蔷认为单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于

1

该单元主题的大观念。

基于此，单元整体教学应以课程标准为基础，构建单元主题意义，围绕特定主题、话题及语言上的链接点，对教材等资源进行分析、整合、重组，聚焦英语学习活动观，即学习理解、应用实践和创新迁移等活动，以期实现小学英语教学整体聚合效应，提升英语学科核心素养，实现学科育人目的。

二、主题意义引领下的单元整体教学实施

基于《课标》对主题意义探究的要求以及单元整体教学的理念，本文以人民教育出版社《义务教育教科书·英语（六年级上册）（三年级起点）》Unit5“Whatdoeshedo”(以下简称“本单元”)为例[3]，探讨小学英语单元教学具体做法，帮助学生全面深入地理解主题内容，促进学生核心素养的培养，实现学科育人目的。

研读单元话题，明确主题意义

分析单元内容是单元整合的基础[4]。本单元主题语境是人与社会中的子主题—人际沟通，单元话题“职业”承载这一主题意义，单元语篇围绕“职业”这一话题展开。本单元包含MainScene、PartA、PartB和PartC三个部分。MainScene作为单元主题的高度概括，可以作为导入或复习板块。PartA Let’stalk和Let’slearn主要学习询问同伴其家庭成员的职业P。artBLets’talk和Lets’learn则是多角度了解职业R，eadandwrite阐述了职业和爱好之间的关系。PartCstorytime介绍了几种特殊的职业。梳理单元话题可知，各板块相对独立，语境构建不够连贯。教材活动之间逻辑关系

较弱，影响整个单元的主题意义，弱化单元整体功能的发挥。根据主题意义，笔者梳理出本单元内容主线，并基于学情，整合成三个子主题：了解职业、职业与爱好、规划未来职业。三个子主题意义层层深入，呈螺旋式上升态势，可以使学生的语言习得和思维方式都得到提升。

主题意义引领下的学情分析

学情是影响单元整体教学设计的一个重要因素。就大部分学生来说，他们对职业有一定的了解，并能通过家庭成员的职业了解部分职业的特性，但是他们不能了解一些特殊的职业，实现职业理想所需素养以及从事这些职业的人群给社会带来的价值，他们也不能准确地用英语表述这些信息。对于自身职业规划，他们也缺乏自我认知。

2

主题意义引领下的单元教学目标设定

单元目标为落实课程总目标提供路径，紧紧围绕单元大主题的建构展开。教师要以单元教学目标为统领，组织语篇教学