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指向教、学、评一体化的大单元活动设计

摘 要：本文以部编版高中语文教材为例，立足“学科核心素养”，尝试进行大单元活动设计。在明确大单元教学“活动”含义的基础上，从任务、内容、学生等三个方面出发，探寻大单元教学“活动”的设计路径，关注大单元教学评价，将教、学、评一体化的理念渗透到大单元教学活动中。在明确评价目的基础上，从过程和结果两个维度关注活动评价，培养学生关键能力，促进其学科核心素养的发展。

关键词：教学评一体化，大单元，活动设计，学科核心素养

引言：从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，这些概念的提出既表明了人们对目标认识的不断深入，又为高中语文教学指明了教学方向。那么，作为一线教师，我们该如何发展学生的学科核心素养呢？崔允漷教授认为：“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”[1]

当前“大单元教学”虽然还尚未有一个相对严谨明确的学术概念，但参阅学者专家的解读，笔者认为大单元教学应采用大任务、大情境，以单元为整体，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化的具有多种课型的教学活动。同时，普通高中教科书教师教学用书中也强调要以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。[2]

由此可见，在大单元教学的实践中，就是要以生为本，在真实的情境中，完成具有内在联系任务的学习活动。所以，笔者认为，活动的设计在大单元教学中占有至关重要的地位。

一、明确大单元教学“活动”的含义

有人认为：没有活动就没有教育。关于“活动”的含义，王宁先生认为：语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。[1]同时参阅新课程标准、教师教学用书等学习资源，笔者也认为活动的实质就是以生为本，以促进学科核心素养的发展为目的，灵活设计这三件事，有机融合听、说、读、写等各项技能且延伸拓展到社会生活的一系列切合实际的综合言语实践活动。

“活动”，要围绕语文学科核心素养，以生为本。在内容上，大单元的统摄下，通过阅读与鉴赏，有效实现学生对文本的掌握，形成自己个性化的认识，提高学生的语文能力。表达与交流可以说是一种目的，方式或者说更是一种情境。在活动中，可以跨越古今中外，打破学科界限，引导学生在运用语言的过程中，促进学生的综合发展。而梳

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理与探究，是主动的，个性化的探究与自我认知构建的活动过程。学生在活动中，认识自然、认识社会、认识自我，规划人生，逐渐实现多方面要素的综合内化，从而实现学生全面而有个性的发展。在形式上，“活动”体现的是自主、合作、探究的学习方式，且这三者也是一个有机融合的整体。学生在阅读与鉴赏的过程中，往往会形成个性化的认知，产生表达与交流的意愿。同样，表达与交流，梳理与探究也往往离不开阅读与鉴赏。

二、探寻大单元教学“活动”的设计路径

大单元教学活动的设计要改变以往的传统教学过程，要突出真实情境下的语文自主实践活动，引导学生积累语言经验，学会语文运用方法等，从而实现学生语文核心素养的提升。因此，笔者认为从以下几个方面进行大单元教学的活动设计：

基于任务：活动要有目标性，解决真实的问题

大单元教学活动的构建要以任务为中心，学生想要完成特定建立在语文情境基础上的任务，享有学习的获得感，就需要我们设置一个个的学习活动。而活动可以说就是让学生完成既定的任务，因此活动的设计必修要有明确的目标，用语言文字解决真实的问题。

部编版高中语文必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命”，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。学习本单元，要围绕学科核心素养，以任务为核心，通过专题研讨，加深对人文主题的认识。因此，立足大任务情境——“我的抱负与使命”，设计三个核心任务（表1）。在“我”谈“抱负与使命”任务中，设计了三个指向深度写作的关联活动“依据情境撰写讲稿”“精雕细琢修改文稿”和“演讲展示激扬风采”。其中，朗读、探究、写演讲稿、展示成果等多种语文实践活动的设计都指向真实的活动目的。尤其是在“依据情境撰写讲稿”的活动中，设计了学生未来上大学将面临的选专业的真实情境，将教材与生活中的真实情境结合起来，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

表1“我的抱负与使命”活动设计

任务

情境

专题

核心任务

活动安排

课时安排

我的

抱负

—

整体感知

了解有为之士

的“抱负与使

1.清除障碍，感知内容

《谏逐客书》（第1课时）

《与妻书》（第2课时）

2

与使命

致敬“前浪”

命”

2.爬梳剔抉，逻辑建构

《在人民报创刊纪念会上的

演说》（第4课时）《在马克思墓前的讲话》（第5课时）

二

深度探究批文入意

有为之士如何

表达“抱负与使命”

1.关注情境，顺情入理

第3课时

2.赏析言语，含英咀华

第6