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指向劳动素养的跨学科融合式历史单元主题教学实践探析

摘要：新时代背景下，劳动教育和历史学科教育教学在育人价值和实践路径上相互渗透、相互促进。发掘历史学科育人价值和建构融合劳动教育的跨学科主题课程建设，成为新时代历史教学的重要任务。本文以历史单元主题教学为抓手，以提升学生核心素养为目标，厘清指向劳动素养的跨学科主题课程单元下的历史构架，唤醒学生对劳动教育内在自觉，促进学生在教学做一体化中素养落地，以期让劳动成为一种价值追求，践行立德树人的教育理念。

关键词：劳动素养，跨学科融合，单元主题教学，教学案例

引 言：劳动素养是新时代劳动教育的核心指向和现实诉求，指学生个体通过亲身实践（脑力劳动和体力劳动）中生成的劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯和劳动品质，其形成是一个

渐进的动态化过程。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订版）提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。单元主题教学与历史学科和劳动教育的价值诉求相契合，教师应将历史五大核心素养有机统一于单

元教学实践中，渗透“劳动教育”，激发学生高阶思维，丰富学生核心素养的内涵，有利于拓展学生学习和体验的广度和深度。本文以《中外历史纲要（下）》第五单元第11课《马克思主义的诞生与传播》为例，立足学科渗透和融合视角，探析指向劳动素养的跨学科融合式历史单元主题教学的有关策略，旨在为劳动教育多维立体的实践转化提供一条有效路径。

一、依托课标立心：淬炼劳动主题

《中外历史纲要》主要是揭示人类历史发展的基本规律及趋势，纲要者，有大纲要领、概要之意，指的重要内容的大概。其中“纲”就是课“魂”，也就是本课的教学立意。这要求一线教师要研读课标，深挖历史逻辑，淬炼劳动主题。

单元内容主题

第五单元共2课，所涉及的历史事件不是孤立存在的，存在着纵的和横的联系。本单元主要讲述工业革命推动了社会裂变，在带来生产力巨大飞跃的同时也使得劳动人民沦为资本的奴隶，遭受着透支生命的无情重负，由此触发了马克思关注、思索劳动人民利益需求、倾听劳动人民现实呼声的“总开关”，科学社会主义的诞生指引着劳动人民不断改造世界的行动。综合分析，“工业文明的兴起和劳动人民主体渐进式孕生”是世界近现代史中一条或明或暗的线索，把它作为大概念正好凸显了本单元的内容与地位。

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单课内容主题

学科大概念强调“小切口”、“大视野”，即在把历史置于更长的时空框架下引导学生通过“小切口”理解历史“大概念”，实现教学内容的整体性和可迁移性。“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程”[2]。因此，本课把视野聚焦在“人”身上，观察时代巨变中工人的变化，以“人的解放”视角探寻马克思主义的真谛。

导入环节，教师借助四棱锥图形建模，链接四幅历史图片，追溯到欧洲思想解放运动以来的社会发展及探索历程，师生回顾启蒙运动的代表人物康德，其主张人应该独立思考、理性判断，他对人的理性进行了哲学探讨，把人的理性本质还给了人，确立了人类的主体地位，道出了启蒙运动的真谛在于人的思想解放。启蒙运动为法国大革命提供了自由的革命思想，资产阶级革命本质上是政治解放，它使国家摆脱了中世纪以来的宗教束缚。但政治解放还不是人类最终的、最彻底的解放，它没有废除人类不平等的根源私有制。工业革命实现了工人双手的解放，但劳动仍处于被奴役和被支配的地位。那么人的解放的实质和核心究竟是什么？

通过创设情境，将历史事件逻辑关系可视化，促进学生的学习在真实情境中发生。通过开放性问题，激活学生思维，深化教学立意。

二、聚焦课程立骨：勾连劳动逻辑

如果“纲”是教学设计的魂，那么“目”就是架起“魂”和“灵”的骨架，是单元教学设计的主体部分，承载着一节课核心素养达成的思维逻辑和具体路径。因此教师有必要梳理和重组教材，勾连劳动逻辑，突出本单元的核心理念。为此设计以下子目。

时代病状探根源

将第10课《影响世界的工业革命》与第一目“早期工人运动”内容进行整合。回顾18世纪中期至20世纪初，欧美工业革命推动社会裂变，经济发展势头迅猛。接着视角下移，重点观察时代巨变中劳动者的变化，认识到工业革命下的时代病状日益显露。

把脉问诊初探索

以史料的形式展现工人运动的发展脉络和逻辑，显示了劳动者在“自由、平等、解放”等口号的鼓噪下并不愿继续作俯首听命的机器“奴隶”，展现劳动者身上蕴含着强大的革命性主体力量。其次将空想社会主义放在特定的历史时空去考察，深化学生对空想社会主义的认识。

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回归原典寻真谛

依托教材第二目，师生共读、分析《共产党宣言》片段，深刻理解《共产党宣言》为无产阶级争取自身及全人类实现彻底解放指明了步骤和具体路径。

救世良方指方向

依托教材第三目，以“人的解放”视角理解马克思主义的世界意义