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在音乐教学中引发学生共鸣体验的策略浅谈

摘 要：音乐是一种具有丰富表现力的艺术，在情绪情感表达和概念形象上更具有独特的价值。在音乐教学过程中，教师应引导学生与音乐产生共鸣，使学生感受到音乐艺术的表现力，从而使学生热爱音乐，丰富自身情感。本文，笔者从架设情感共融的桥梁、营造趣味共享的氛围、搭建主动参与的平台三个方面，浅谈在音乐教学中引发学生共鸣体验的策略，引导学生从情绪到情感上产生共鸣，积极参与到音乐实践过程中，感受音乐，收获知识，丰富生命，点亮人生。

关键词：共鸣，情感共融，趣味共享，有情有趣

引 言：美国著名音乐教育家雷默曾说过：音乐的感受是教不会的，音乐教师的责任就是搭个桥，帮助学生进入到音乐中去。静下心来，仔细聆听，每一首音乐，都是在倾听与倾诉，在倾听、倾诉中，

有了感动，有了共鸣，共鸣中又产生了层次。实际上，音乐教育是一种等待共鸣的过程，是一种将共鸣不断内化的过程。

一、架设情感共融的桥梁

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）中指出，具有丰富的音乐情绪与情感体验，在与音乐作品的情感共鸣中焕发爱党、爱国、爱社会主义的情感，具有乐观的态度以及对美好事物的关爱之情。音乐是一种情感的体验，但实际上，并不是每个孩子都有着丰富情感体验的，音乐教学，正需要创设相应的情态活动，让学生与教师共情，并共融。

倾听领先，达成情感共识

2022年版艺术课程标准中指出，聆听是音乐学习的基础，是培养学生核心素养的重要途径，良好的音乐听觉和欣赏能力对于学生丰富情感体验，感受音乐的美好具有重要意义。音乐中，有许多美，节奏之美、情节之美、旋律之美、音程之美等等。《噢，苏珊娜》会让学生不自觉产生身体律动、嘴角上扬，这是节奏之美；《母亲教我的歌》会让学生静心聆听，若有所思，这是情感之美；《蜗牛与黄鹂鸟》会让学生充满好奇，迫不及待要求二次聆听，这是情节之美；《牧歌》会让学生自由畅想，无限感慨，这是音程之美。这些都是学生对于音乐的初步感知，它被叫作“审美初心”，能够激发出学生的兴趣与热情。因此，音乐教师应给学生搭建一个释放审美体验的平台，帮助学生认识内心最真实的情感。

理解歌词，丰富感情体验

每一个音乐作品中都蕴含着情感，学生在演唱过程中，不仅需要准确记住歌曲旋律，

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还应理解歌词。歌词里讲述着音乐背后的故事，成为作品演绎期间最关键的因素之一。笔者以《义勇军进行曲》为例（见图1），这是人音版小学一年级第三课《祖国您好》中的一首欣赏曲。说起她，学生会立刻收起说笑的情绪，变得庄严而肃穆；唱起她，一字一词，不敢唱错，也不能唱错，可问起为何，只知道这是我们中华民族的国歌，她有着重要而独特的意义。事实上，歌词赋予了歌曲灵魂，如果不去讲述田汉是在躲避国民党特务追捕情急之下将歌词记在香烟锡箔纸上，学生无法理解歌曲里唱到的“中华民族到了最危险的时候”（见图2）；如果不去讲述《义勇军进行曲》是聂耳人生中的最后一部作品，完成时他年仅23岁，学生无法理解“我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进！”这句里的每一音符、每一字（见图3）。一首歌曲里的歌词虽仅有一两百字，但所有的起承转合都必将在这一两百字数里完成（见图4）。歌词，能够带给学生相同的感受，更能带给他们不同的感受。

图1（国歌曲谱） 图2（乐句）

图3（乐句） 图4（歌曲背景）

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糅合美感，传递真实情感

情境教学创始人李吉林老师说：“缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动”。我们教育，倘如能够让学生获得一种美的享受，这对于其日后发展必将产生深远影响。笔者以《大雁湖》为例（见图5），这是一首蒙古族民歌，曲调优美、悠扬。歌曲中多次出现切分节奏，范唱中，笔者不仅抓住蒙古族音乐中音程大跳的起伏感，还在歌声中巧用切分节奏模仿大雁飞翔的肢体动作（见图6），这样，将情境美与律动美、节奏美、想象美糅合在一起，使课堂变成一种美的感受，从学生脸上、神情里不难看出他们对于《大雁湖》的重新定义，课堂里流露出的是深情，是动容，亦是热爱。

可见，糅合美感的音乐教学，既拉近了艺术与生活的距离，使学生在情境中去探索、发现、感受，又使他们丰富了内心的情感，将心中对于音乐地理解推向了高潮。

图5（《大雁湖》曲谱） 图6（切分节奏）

情感上的共融，并不是一朝一夕之事，需要教师积累经验，研究分析，伴随倾听层层深入。这些点滴都发生在学生的感情体验中，成为音乐教学中必不可少的情感共鸣。

二、营造趣味共享的氛围

教学过程实际上是学生认知的过程，音乐教师需要特别注意自己的言、行、声、情、基、技，以吸引学生。而激发学生的兴趣，产生共鸣，就要从他们的好奇心入手，从熟悉而不在意的事情开始。

语言，让课堂有情有趣

趣味的语言，使师生间产生多层次的思想互动。教师的牵引，学生的探索，让彼此

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在不经意间交换了想法观点，也