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在自主游戏中推进幼儿深度学习

摘要：深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探索的学习，在幼儿的游戏中包含着探索和解决问题。深度学习理念与幼儿游戏关注幼儿在游戏中的学习是否真正发生，关注幼儿的情绪情感、问题的探究、经验的联系与链接、学习的品质和高阶思维的养成。在创设快乐自主游戏中，教师需要不断地支持幼儿深度学习，关注幼儿在活动中的主体地位，帮助幼儿成长。[1]

关键词：快乐，自主游戏，深度学习

引言：游戏是幼儿的天性，源于幼儿实际生活的游戏最具有旺盛的生命力。游戏对于幼儿发展的意义在于其合理且有效地释放了幼儿的内在情感，让幼儿在自主探究中不断拓展自身的经验范畴和发展自身的能力与个性品质。[2]《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”指南中指出，“幼儿在游戏中成长，在游戏中不断学习新知识和新技能，体验生活，获取直接经验，最终在游戏中得以寻找自我和发展自我。”[3]

一、本园大班幼儿在自主游戏中深度学习的现状

自主游戏是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，幼儿在自主游戏过程中遇到问题无法解决，就会不知所措，游戏就无法推进。

场景一：安安小朋友平时比较内向，平时游戏中表现的特别不积极，但在游戏“我的卧室”活动中，他十分感兴趣，并且积极动脑思考如何进行搭建，但是遇到搭建的床比较小，放进“房间”之后，比例与“房间”不协调的问题时，他不知道该怎么办了，十分着急和慌乱。教师这时候参与进去，告诉幼儿床是长长的，要将多个小木桩组合在一起。安安按照老师的方法搭建出来，很快地结束了“我的卧室”游戏，没有再继续搭建。

场景二：在游戏“我是小小理发员”游戏中，乐乐开的理发店一直没有人，愁眉不展，这时，老师扮演顾客角色走进店里，请乐乐帮我理发并借机寻找原因。我发现理发店是宣传不到位，于是我问“那想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”有效有质量的提问，让乐乐瞬间找到灵感，他开始给自己的理发店画传单和海报，传单宣传的效果很好，很快理发店就顾客满满。

通过场景一和场景二的对比，不难发现，老师过多参与，虽然会让游戏得以继续，但是，幼儿往往处于浅层学习状态，没有培养出自主游戏的能力，无法进行深度学习，学习并不是真的发生，这将会影响幼儿接下来的生活和学习。在自主游戏中，只有不断

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地推进深度学习，才能使幼儿得到持续发展。

二、影响大班幼儿在自主游戏中深度学习的因素

大班幼儿相较于小班和中班的幼儿，游戏的自主性和游戏的能力都有了一定提高，同时更有探索精神，乐于寻找新游戏，自主游戏的能力也相对较强。虽然大班幼儿在思维能力和语言表达能力等方面都有了提高，但在深度学习方面，俨然存在一些问题，现就本大班幼儿在自主游戏中深度学习的一些问题做如下分析：

大班幼儿身心发展的特点和年龄特点决定的

大班幼儿的身体和心理发展还不够成熟，又正处于自主意识发展的关键期，他们想要表达自己的想法和感受，这都是孩子的本性使然。但大多数幼儿的思维能力和自主意识处在浅层区，只习得浅层学习策略，多表现为幼儿的机械重复记忆。比如在做纸杯游戏中，幼儿只会做一些简单的排放和叠加。

小、中班幼儿的批判性思维没有培养好

小班和中班的幼儿自我保护意识不强，游戏过程中缺乏安全意识。在游戏过程中教师时刻提醒幼儿注意安全，避免危险的动作，在不知不觉中限制了幼儿探索的想法。幼儿在游戏中虽然玩的很开心，但是很多时候教师的反复提醒，限制了幼儿的探索。比如在篮球游戏中，老师担心在传球、拍球的过程中砸到幼儿，在游戏中拍、传球都是在老师的建议下进行，游戏确实锻炼了幼儿的手脚的协调力等体育能力，但在思维方面培养不够。

教师对幼儿自主游戏的深度学习认识不足

本园的教师深知游戏是幼儿的天性，秉承《指南》要求，开展各种游戏课程，但对于幼儿在自主游戏中的深度学习认识不足，为了幼儿在游戏中的自主性而忽略了幼儿的深度学习，引导幼儿发展游戏的问题流于表层，没有让幼儿进入深度学习和思考，幼儿学习品质无法提高。比如在玩瓶子的游戏中，教师关注幼儿的自主性，引导幼儿自主探索玩法。游戏中遇到问题教师没有及时介入指导，幼儿只是发现了关于瓶子的装饰玩法，比如：颜料装饰、彩泥装饰等。并没有生成其他玩法，玩法过于简单。

三、推进幼儿在自主游戏中深度学习的策略

《指南》中指出：“幼儿的活动应以游戏为基本活动，游戏是幼儿自愿、自发、自由、自主的一项活动，幼儿能积极参与班级及各类活动规则的制定，想办法扩展游戏或

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推进活动。”[4]笔者根据自己的观察和理解，认为在自主游戏中推进幼儿深度学习可分为四个基本环节（见图1），每个环节包含着深度学习的要素。

图1：推进幼儿深度学习的基本环节

培养幼儿批判性思维能力，提高幼儿深度学习

批判性思维是以问题提出为主