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怎样培养幼儿的早期阅读能力

摘要：以图画书阅读为代表的阅读活动是幼儿园语言教学和幼儿发展的重要途径，它可以促进幼儿对世界的认知、让幼儿的思维能力和观察能力得到锻炼，还可以培养幼儿初步的审美能力，是刺激大脑神经元和发展大脑神经系统的最好方式，是保证幼儿心理健康的重要条件，同时也是促进幼儿个性发展的重要条件。如何抓住这个关键期，利用多种途径和方式，开展具有奠基意义的阅读教学活动呢?下面我将从早期早期阅读能力的培养来阐明我的观

点。

关键词:早期阅读 阅读能力 培养方式

引言

对信息的正确理解和应用，已经是当前社会每个个体必备的能力和素质。因此，开展早期准备性的阅读活动被看着是幼儿发展的重要内容之一。他可以让幼儿拥有一定的阅读能力、积累一定的知识、掌握一些阅读经验，

以读图为主要内容的早期阅读活动是幼儿语言学习和发展的重要途径，是幼儿从书面语言材料中获取信息，并通过经验和思维在头脑中构建语言意义的过程。幼儿理解图书内容，产生想想和情感，形成内在体验，并习得相关知识和文化；再将这些体验和现实生活相融合，逐渐转化成自己内在的知识和文化素养，从而实现多方面的发展。

一、幼儿阅读教学实践策略

（一）早期阅读的内涵、分类和策略

在阅读领域，阅读的核心可以划分为三个范畴：阅读习惯和行为的形成、阅读内容的理解和策略形成、对阅读内容进行表达、思考。

幼儿早期读图活动是阅读的萌芽和起步，读图阅读也属于阅读范畴，符合这个认知过程，而且阅读的三个能力点发展是三位一体的，教学实践中也就紧紧围绕这三个方面进行有效设计和针对性训练，不偏重某一个方面，不忽略其他方面，而应三维兼顾、循序渐进。

（二）注重课堂主阵地教学策略

在幼儿早期读图时期进行初步阅读教学活动中，我是这样进行的：

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阅读过程中，以什么激发并维持阅读兴趣

我们在教学过程中，首先要做的事情就是找到教学的源头—问题，特别是早期阅读活动，如果没有问题就不能引起幼儿的思考，那我们的教学也就没有意义。在我们的日常教学活动中，“通常由教师提出问题，幼儿的思路一般是跟着老师走的，也就是教师先设计好目标，预设好答案，然后让幼儿去猜测。幼儿在阅读过程中往往是没有自主性的，如果幼儿能跟随自己的阅读体验、带着自己的问题去发现、探索效果会更好。

幼儿自主性阅读的要点在于设置多方面的提问，既可以是教师提出的问题，也可以是幼儿在阅读过程中自己发现问题，当然也可以是幼儿自己去探索、教师介入，这样就可以给予幼儿更多的阅读思考时间，从而达到更好的阅读效果，提高幼儿的阅读能力。

在绘本《亲爱的小鱼》中，刚开始出现的画面是在鱼缸的旁边蹲着一只大花猫，大花猫的眼睛在盯着着鱼缸里的小鱼看……画面的表现性很强，幼儿的想像力是很丰富的，最多的担心是小鱼被吃掉，那么小鱼有什么好的办法才能不会被吃掉呢？小朋友可能会思考这个问题。

“这只猫到底会不会吃掉小鱼呢？”这个时候小朋友们肯定去观察、猜测、争论、这应该是孩子们最关心的问题，有了问题，孩子们的思维就活跃起来，小鱼会怎么说呢？答案肯定也是不一样的。有的小朋友会说：“求求你，大花猫，不要吃掉我，我不想死。”有的会说：“我会画画也会唱歌，如果你不吃我，我天天给你表演节目。”可能还有的小朋友会说：“我身上有毒，别过来。”……，他们的内心是不希望大花猫吃掉小鱼的，这个时候教师就抓住机会进行提问“你是从哪里看出大花猫是不会吃掉小鱼的？”小朋友的答案肯定也是各种各样的：“这只猫很善良，它的眼睛是笑眯眯的，有点像妈妈。”“这条小鱼很可爱，大花猫舍不得吃掉它。”……，紧接着教师就可以换个思路再次提问：“猫妈妈会对小鱼说什么呢？”孩子们的想像力和思维就会有进一步的发展，他们会说：“你很漂亮，我很喜欢你，别害怕孩子，我会好好照顾你的。”……当孩子们的思维得到了拓展，想法就会越来越大胆，教师就要把握住教学的方向，发挥教师的主导作用，把谈话的范围缩小，回到故事的主题，例如，“猫妈妈是怎样照顾小鱼的？”“在猫妈妈细心的照顾下小鱼一天天长大，鱼缸怎么样了？”“小鱼开心吗？为

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什么小鱼不开心呢？小鱼到底想要什么？”“小鱼回到了大海，获得了真正的自由，它还会回来吗？”“猫咪为什么每天都坐在海边望着大海呢？”有了这些问题再把问题串起来，孩子就会自觉地投入阅读，让阅读活动得到一步步的推进，孩子的阅读能力自然就得到了提高。

以“情境”促体验，加强拓展活动提高幼儿对读本内容的理解。

拓展阅读活动的依托是读本，如何开拓展阅读活动，可以根据实际情况因地制宜，利用道具，服装、场景、音乐等因素创设一定的情境开展阅读拓展活动，能够提升幼儿的的表现力、想象力，促进幼儿把抽象的文字符号，静止的图像与周围的人和事结合起来促进各方面的发展，形成有效的联系。“情境”的创设能提高幼儿理解能力诸如童谣、儿歌、散文、散文诗等故事性不强的图书，