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整本书导读有效策略浅探

摘要：新课标将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群，整本书阅读已成为高中语文教学的重要组成部分。由于整本书内容体量大、课外延展性等特点，实际教学过程中，我们需要做好课内教学与课外阅读的有效衔接，这样，处于开合位置的导读就显得尤为重要。本文通过关照整本书阅读教学中的常见问题，依据课标要求，及文本、学情的实际，提出了几种具可操作性的导读策略，以期提高整本书阅读教学的效率。

关键词：高中语文，整本书阅读，导读，有效策略

引 言：随着新一轮课改的深入，整本书阅读已得到了越来越多的关注与热议。此前，高中语文教学基本是以单篇阅读教学为主，长篇累牍的整本书阅读教学对不少老师来说都是陌生的，但陌生非新生，早在1941年，叶圣陶先生便提出了整本书阅读的概念：“兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”他还主张：“学生如若能够专心阅读完一本书，表明学生具备了一定的读书能力。”可见，整本书阅读教学对于提高学生的阅读主体性、全方位提升学生的核心素养均有积极意义，同时，还可以培养学生好的阅读习惯，对当前浅阅读、快餐阅读的时风也是一种纠正。

整本书阅读好处虽多，但作为一种语文教学形式，整本书庞大的体量决定了不可能仅仅依靠课内几节课就能通读、读通，更多的还依赖于学生们的课外阅读。《普通高中语文课程课标》（2017年版2020年修订）对整本书阅读的课程目标提出：“引导学生构建阅读经验，拓展阅读视野，形成恰当的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，深入学习和思考先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。”可以看出，整本书阅读教学重在引导，是以学生的课外阅读为主，教师的引导解惑要落在学生阅读效果上，包括阅读习惯的养成，思维能力的增强，综合素养的提升。基于此，课内导读便成了整本书教学关键所在，教师需要通过导读来映射全书、引领课外的阅读。

一、“导读”内涵及作用

导读，就是引导阅读，“导”是过程，“读”是目的，是一种过程性的阅读教学方法。教师通过一定的策略来激发学生兴趣，围绕学生阅读素养发生、发展和认知形成引导他们阅读、探究文本。

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冯梦龙老师曾说：“‘语文导读法’就是经过积极、有序的引导，培养学生自主阅读的意识、能力、习惯。”这与叶圣陶先生的“教，是为了不教”理念相通。在此种理念下，整本书导读串联课内课外两个阅读环节，其作用不仅在于激发学生阅读兴趣、培养学生能力、开发学生的思维，更在于塑造学生的思想人格，有利于学生的可持续发展。教师课内的指导会一直贯穿整个教学过程，学生的课外阅读与探究也在课内导读的引领下不断推进深入。

二、当前整本书导读存在的问题

文本体量大，想说读懂不容易

整本书阅读体量大，文本脉络纷繁，内容冗长。文学性的人物众多，情节复杂；学术性的则概念繁多，主要判断间的关系错综。学生阅读难度大。比如《水浒传》中有108个人物，这些人物不仅有名还有绰号，学生在读的时候容易混淆不清，影响了阅读兴趣和进度。此外，整本书阅读所需时间较长，使得学生难以将前后内容有效联系在一起，阅读时常会忘记前面的内容，不利于整体把握文本要义。

阅读瓶颈多，学生欲读还休

从学生方面来看，整本书还面临这样的问题，一是现行的教学模式下，学生课业紧，没有足够的时间展开整本书的充分阅读，许多学生在上课的时候仍旧不清楚整本书的文本全貌。二是学生有时间也不好好读，他们容易产生阅读没兴趣，或者误读、浅读等问题。这些均是导读设计时教师需要顾及的问题。

教师理念走偏，导读不进“书”

有的教师对整本书阅读的认识不够，准备不足，实际教学中会出现一些现实问题：一是有些教师缺少“书”的意识和“整”的能力，无视整本书阅读的基本规律，浮

光掠影、蜻蜓点水，讲解随意散漫，或者是讨论几个基本没有联系的问题，或是让学生欣赏一段与小说情节有关的视频，过程松散，层次浅显。

二是有的教师在应试思想的影响下，只注重所谓的实用知识，忽略了整本书阅读的核心价值和过程体验。例如《乡土中国》是学术性著作，有的老师只用课件演示重要概念讲，督促学生生硬的背记。而读《红楼梦》这样的文学性巨著，则只挑几个易出题的点来说，让学生一味的记人物特点而不做深入探究等等。

二、整本书导读的几种有效策略

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激趣导入，引发学生对文本的兴味

导入设计，可通过创设情境，譬如联系生活实际进行情境创设，可拉进学生与作品的距离，引发学生对文本阅读的兴趣。同时，还可引起学生融入自己的生活体验走入作品，对于深入理解文本、形成个性化阅读体验都有促进作用。例如学习《红楼梦》，可以创设如下情境导入：

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