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在低学段渗透“乐理快乐教学”的探究与实践

摘要：低学段学生对于繁多复杂的乐理知识了解甚少，但乐理知识对于低学段学生的音乐学习来说非常重要，为了将适合他们理解的乐理知识以合适的方式传递给他们，我从“快乐”出发展开我的教学。本篇论文依次讲述了我对“乐理快乐教学”的探究与实践，涉及了《义务教育音乐课程标准2022版》和儿童的身心发展规律与“乐理快乐教学”的相互联系，其次，论文对于日常涉及“乐理快乐教学”的教学实践进行了详细论述，最后得出了给我的启示。

关键词：乐理，低学段，身心发展，节奏，节拍，音符

一、在低学段开展“乐理快乐教学”对于学生音乐学习的意义在《义务教育音乐课程标准2022版》中的体现

我们国家发布的2022年版的《义务教育音乐课程标准》中，很明确地将小学全部的六个年级分成了三个阶段（六年级与七年级共为第三阶段），其中，第一个阶段就是从一年级到二年级，我们将这两个年级称为低学段[1]。在整个义务教育阶段里，低学段是进入学习生涯的第一段旅程，在使学生们形成优秀的音乐学习习惯以及培养音乐知识与理论兴趣方面，有着不可小觑的地位。

在《义务教育音乐课程标准2022版》教学内容框架中，就明确了“乐谱识读”和“音乐编创”两项，其中自然就涉及到了很多乐理知识，比如：节奏、节拍、音色、力度等方面。其次，在教学分段目标中，低学段的学生需要积极参与演唱、演奏等艺术实践，这些都需要一定的基础乐理知识来支撑，倘若学生不能或者不愿意在课堂上掌握应掌握的乐理知识，那么想要实现这些教学目标与教学内容，就异常艰难了。而要想让学生不再觉得乐理知识是枯燥的、无意义的、甚至与他无关的，就成了音乐教师们应该仔细去探究一番的课题了，应该好好思考，到底该怎么样才可以激起一个孩子对这些乐理知识的兴趣，使他们在过程中真真正正地通过自己的发现去体味快乐。而乐理的快乐教学可

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以让学生们在潜移默化中，化枯燥为精彩，变无趣成有趣，对知识点的掌握也会逐渐变得游刃有余，这也正为实现我国的音乐教学新课标的教学目标而做出的一番高效尝试和努力。

二、对“乐理快乐教学”与低学段学生身心发展特点关系的探究

低年级的学生在生理发育的过程中，处在一个无法准确预估其发展速度与进程的时期，小学生的身高平均每年可以增高五厘米左右，体重上平均可以增加三公斤左右[2]。而现如今，小学生的身高与体重发展情况已不可同日而语，每个学生的身高、体重等不但在平均值上有着不小的提升。

然而，低学段学生的大脑功能处在一个急速向前奔跑的状态，他们的脑神经会经常性地处在一个兴奋的状态，他们的观察的目的性较差，比如说：你很难让一群正在交流的一年级学生瞬间集中精力安静下来。此外，在他们的思维当中，逻辑思维是占的比重很少的，他们往往很难去真正理解一个抽象的概念，孩子们的学习生活主要还是靠的还是形象思维。另外，他们注意的稳定性较弱，几乎无时无刻不需要家长或者老师的指引和帮助，而音乐理论知识就本质来说是需要理解和记忆的，这对于低学段学生来说，记忆无规律的、抽象的知识材料也是很困难的一件事。

所以在我们开展音乐教学的过程中，要格外重视学生们的身心发展特点对于“乐理快乐教学”的意义，要试着运用丰富的、有趣的方式方法，合理地开展教学，将点滴的音乐理论知识通过拆分、重组，一点一滴地渗透到不同的音乐课堂当中去，让学生们在快乐的乐理课程中，不困难地学习到原本只是一段定义或者一段概念的乐理知识，而想要掌握各个连贯而又完整的音乐理论知识，不让这些知识变得支离破碎、难以理解，“唱”和“做”就一定是在实际教学中必不可少的了。比如说：唱出音的高低、长短、强弱以及音色，这些要素，如果让孩子们放弃“唱”，只靠“听”老师说和看课本，肯定是不能够足够完整又全面地让这些低学段的学生体会到音高低的不同，长短各异的。在现实实践中来说，如果低学段的学生在知识学习中完全体会不到快乐，那么知识点会变得逐渐枯燥，乐理知识就更有可能变得干瘪乏味了。所以，若想达到了“乐理快乐教学”真正的目的——即让低学段的学生在快乐中学习乐理知识，在快乐中养成优良的音乐课堂习惯，为之后的音乐理论学习道路夯实基础，就必须要时刻从孩子们的身心发展

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特点为根基出发，快乐教学。

三、“乐理快乐教学”在实际教学中的实践

实践“乐理快乐教学”的目的

在我翻开低学段音乐课本的第一眼，就深深感觉到，课本中的任何一节课，任何一首歌曲，任何一段乐谱，都离不开这些低年级小学生们对于某一些基础乐理知识的理解。这些乐理知识是想避开都避不开的，它就像一座摩天大楼的根基一样，你若想将这个根基随意搭建一下就忽视掉，那么，一定会在将来的某一堂课上，深深体会到你曾经这个错误决定给你以及你的学生们带来的诸多不便，比如“不认识谱”、“节奏演唱毫无章法”、“强弱拍倒置”等等，而这一个时刻，一定会非常快的