指向培养学生高阶思维的小学英语学习单设计的案例研究.docxVIP

指向培养学生高阶思维的

小学英语学习单设计的案例研究

摘要：作为一名英语老师，在以往的课堂观察中，我发现：学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。有的同学课堂专注力不够，老师你说你的，我沉浸在我自己的世界，不跟着老师的步伐思考；学英语不愿张开嘴读，即使老师提问，想着班里有学优生会举手回答，也不一定会叫到我，久而久之，学习积极性减退，甚至会习惯性不思考；在小组合作时，有的组员不注意倾听，协作不够，还出现个别同学有绝对的话语权，机会分配不均。长此，有的同学浅表学习、虚假学习、甚至厌学等。这些都不是我们想见到的。

如何能解决这些问题？我们的教学路在何方？这几年，学校引领我们阅读专著，听专家讲座，做课例研究等等。陈静静博士在她的《学习共同体——走向深度学习》书中提到：2012年，威廉和弗洛拉·休利特基金会把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。我们发现进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。走向深度学习的学习共同体给我们指明方向。

关键词：学习单设计 挑战性问题 卷入式教研 高阶思维

引 言：同样，在小学英语课堂中，“记忆、理解、应用”被称为低层次教学目标，而“分析、评价、创造”被称为高层次教学目标。教师精心设计高质量的“学习单”不仅能帮助学生集中精力去探索难以独立完成的“挑战性问题”，并通过学生之间的互助以及教师的点拨和启发，从而有效引发高阶思维。

于是，2020年的第一学期，我在所带的六年级三个班中，展开了三轮课例研究。

一、精设学习单，突破挑战性问题

1、卷入式教研第一次课例研究

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2020年10月12日，卷入式教研第一次课例，我执教的是PEP人教版六上WaystogotoschoolAtalk。以下是我第一次课例研究在课堂中使用的学习单。

（图1：第一次课例研究学习单）

本课的教学目标及重难点之一是：能够听、说、读、写并在情景中恰当运用句型“—Howdoyoucome/go…?—Iusually/sometimes/oftencome/go…”提问及作答，谈论交通方式byplane,bytrain,bytaxi,byship,onfoot,bybus,bysubway等。尽管我反复推敲，围绕挑战性问题设计了学习单1稿，但课一上完，问题出来了，

部分同学对我设置的频度副词符号不明白，角色分配不清楚，不知道老师是想通过读图

——简单句子——语篇练习的递进学习。

结合专家的建议，带着问题反思，第二轮课例做如下修改：输出需层层铺垫，由易到难，符合逻辑，这样学生才不易混淆；教师课堂用语需打磨，课堂指令要简单清晰，示范到位，引导同学们完成调查表格填写。

2、卷入式教研第二次课例研究

2020年11月10日，卷入式教研第二次课例，同样的课题，修改后的学习单如下：

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（图2：第二次课例研究学习单）

第二轮课例将“在情景中正确使用频率副词usually，sometimes，often”调整为重点。孩子们容易混淆频率副词的位置使用。

课一上完，我确实感觉到了进步，此次我很注重课堂示范，孩子们清楚知道老师在引导什么，孩子们的思维和表达都有很大进步。第二次比较精准把握本单元和本课的重难点、教学目标。围绕重难点，逐个突破。

同学们根据survey，完成小短文，先在组内大家轮流说（先说别人出行方式，注意三单，再说自己出行方式），注意激发出闪光点。

但问题依然存在：基于实际情况，我校学生大多是学区内步行上学，调查表格是顺利完成了，可答案几乎都是Ialwaysgotoschoolonfoot.学生自己都觉得简单无趣，没有挑战性。

结合问题反思，第三轮课例再做修改：考虑到孩子们的答案可以是多元的、开放的、有趣的、有挑战性的。这次我将家人的出行方式也放入挑战性任务的设置，并给予句型

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支架支撑。

3、卷入式教研第三次课例研究

2020年12月28日，卷入式教研第三次课例，修改后的学习单如下：

（图3：第三次课例研究学习单）

本次挑战性任务设置为：

Task4:Howdoyoucometoschool?

Howdoyourparentsgotowork?

Doasurvey（调查）inyourgroup.

突破环节如下：

Showthesurvey

4

Haveadialogue.

Report.

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