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指向数学核心素养的代数概念课教学

--以“二元一次方程（组）”教学为例

摘要：概念教学对于培养学生高阶思维能力具有重要意义，它是学生掌握数学知识、培养数学思想方法、形成正确数学观的一种重要载体。文章以“二元一次方程组”的教学内容为载体，基于APOS理论对代数概念课的教学研究，由此提出培养学生高阶思维能力的策略：活动引入，从感知和共情中培养数学抽象；过程探究，从探索与合作理解概念；对象突破，从批判与思辨中培养逻辑推理；图式，从构建与整合中培养整体思维。

关键词：概念教学、高阶思维、APOS理论、二元一次方程组

概念课的教学不仅是教师落实基础的关键,同时也是学生打好数学基础的重要环节。依据2022版数学课程标准的要求，代数概念是学生理解数学符号，以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容，是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体。因此,教师需要研究代数概念教学的特点以及其中规律。杜宾斯基等人曾专门针对数学概念教学进行了探究，并总结形成了APOS

理论，该理论揭示了学生掌握数学概念的心理特点和发展过程，同时教师运用该理论在一定程度上可以指导数学概念教学。本文以“二元一次方程（组）”的概念教学为例，论述APOS理论在数学概念教学中的具体应用方法，并给出经验总结。

一、缘起：代数概念课教学中的学生数学思维现状

数学是一门具有很强概念性的学科，而概念又是发展思维、培养数学能力的基础。方程概念的建立恰恰又是一个教学的难点,因为初中生的抽象思维能力还较弱,同时教师对概念的教学重视程度不够,甚至有的教师三言两语自己介绍定义,学生没能深刻理解其内涵,缺乏数学思维性教学，使得学生顾此失彼，无法深入学习。

1、学生疲于应付课堂习题，缺乏必要的思考时间

教学中，部分教师为了提升学生的成绩，在课堂上着重针对习题部分进行教学.学生忙于做题、修改订正，注重题目的完成率，遇到有思维含量的题目，也没有时间进行深入思考。对于“二元一次方程组”一课，教师容易忽视对方程概念的教学。其实，该

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几何概念中蕴含着丰富的内容，教师应该深度挖掘，不能只注重题目的训练，引导学生认识概念的自然形成与落实更加重要.

2、学生对知识理解模糊，缺乏应有的思维支点

初中生的思维具有明显的片面性和表面性的特点，这就导致他们在分析问题时，往往不能够深入分析事物的本质，囿于事物的个别特征或是外部特征。二元一次方程（组）是在已学的一元一次方程的基础上延伸和拓展，同时又需要为接下来要学的三元一次方程组进行铺垫，更是未来学习一次函数、一次函数与二元一次方程关系的基础，因而“二元一次方程组”在初中阶段数学学科知识系统内起着“纽带作用。如果学生的思维不能立足于整体概念进行建构，则会导致对知识内容理解不到位和记忆困难。

二、架构：高阶思维导向下的代数概念课教学思路

高阶思维是一种心智活动或认知能力，它通常发生在较高认知水平层次上。发展学生的高阶思维是数学课堂教学的应有追求，它的目的在于提升学生关于数学的核心素养。在二元一次方程（组）的概念概括中，需要通过类比落实二元一次方程（组）的概念要点，提升学生的抽象思维素养。在解释二元一次方程组为什么要用半个大括号联立起来蕴涵了逻辑推理素养。

APOS理论是在数学实践中以建构主义为基础发展起来的数学理论，该理论认为学生在理解和掌握某个数学概念过程中需要经历活动、过程、对象和图式等四个阶段。理论的核心目的就是引导学生在良好问题的情境中学习数学，在循序渐进的过程中，分析问题，让学生自主构建模型，从而准确把握概念的特点。通过上述分析，我们可以认为，数学概念的教学过程需要教师进行及时恰当的引导，让学生可以亲身经历思维过程，才能在持续构建和反思的基础上，对数学概念组成图示，或是同化，或是顺应。APOS理论在数学教学概念中表现出其特有的科学性和实用性，不仅有助于解决现实问题，也可以对当前认知结构进一步完善。

三、实践：指向高阶思维培养的代数概念课

1、第一阶段：活动阶段

新课标要求学生能够理解概念，并能利用所学知识分析具体问题中的数量关系。其中概念理解是应用的前提，为完成概念教学，在课例的引入阶段就需要采用情境化的教学方式，让学生面对实际问题,带动学生的应用题解决问题的知识,学生分析数量关系,

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根据数量关系列出两等式,引导学生从结果思考。其次情境教学为后面让学生体会到列二元一次方程组解决问题的优越性打下伏笔，同时也让学生体会到代数方法的多样性，以及进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。

问题情境：

某班同学在郊外植柳树和白杨树共45棵，已知柳树树苗每棵2元，白杨树每棵1元，购买这些树苗用了70元，问柳树苗、白杨树苗各买了多少棵？

师：你能用你所学过的知识