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指向核心素养的小学英语单元整体教学探究与实践

摘要：在新课改和“双减”政策全面实施的背景下，核心素养理念的提出为推进学科教学创新提供了坚实的理论基础。本文以英语学科核心素养为指导，遵循小学生英语学习规律，分析了目前我县小学英语单元整体教学中存在的问题。以具体教学实例为载体，探究小学英语单元整体教学的意义和设计策略。明确单元整体教学目标，充分分析学情，优化教学内容，拓展文化内涵，实现“教-学-评”一体化有效评价。助力学生对知识结构的内化与联结，达到有效输出，发展核心素养。

关键词：小学英语，单元整体教学，核心素养，意义，策略

引 言：作为一名从教十余年的一线英语教师，纵观我们的小学英语课堂，其中不乏单一的、孤立的、按部就班的“点状教学”，既没有完全遵循小学生的学习规律，更无法真正凸显英语学科核心素养的地位。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：“以主题为引领选择和组织课程内容。内容的组织以主题为引领，以不同语篇的内容为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”其中，课程实施（教学建议第2条）明确教师要“加强单元教学的整体性。推动实施单元整体教学，对单元内容进行必要的整合或重组。”因此，本文以PEP教材六年级下册Unit4Thenandnow为例，基于英语新课标核心素养理念，以教师创造性使用教材，分析、整合、重组教学内容为抓手，探究单元整体教学的实施策略。

一、单元整体教学的意义

在小学英语课堂教学中，单元既是承载主题意义的基本单位，又是由主题意义统领的一系列多样态语篇的组合。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中这样描述：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。”以该理念为指导，单元整体教学旨在以一个完整的主题内容作为教学单位，设置单元整体教学目标，整合、优化单元教学内容。首先，单元整体教学不能简单地理解为教材单元中任意课时或版块的机械叠加，而是从宏观出发，以整体教育观为指导，实现从知识走向单元，从单元走向体系，达到帮助学生提高学科站位的目的：其次，单元整体教学是把学生作为一个完整的人来培养．以学生的主体性发展为单元整合依据、一

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个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。由此可见，指向学科核心素养理念的小学英语单元整体教学，有利于学生从整体上掌握语言知识和语言技能。教师从整体出发，把握单元知识，能更加清晰地认知整个单元的结构体系，从而系统有效地利用教材；实施单元整体教学，能帮助学生在学习的过程中循序渐进，系统理解单元知识，理清本单元在阶段学习中所处的地位以及与前后单元的联系，提高学习效率，避免在学习中“只见树木，不见森林”现象的发生。

二、核心素养视域下小学英语单元整体教学中存在的问题

知识零散无统整

在传统小学英语教学中，单元内容过于零散，没有统一及整合，因此对学生的学习质量和学习效果有一定影响。一年多来，我县教师积极学习“核心素养”的相关理念，在平时的教学中也探索开展单元整体教学模式，但我认为仍然存在一些问题及改善空间。部分教师对于单元整体教学的理念仍不深刻，对于教材各个知识点之间的联系以及逻辑，没有进行深入挖掘。其实不难发现，PEP小学英语教材中不同册别的单元主题和知识点都是环环相扣、彼此联系的。而传统的碎片化教学中，小学生难以架构起完整的知识体系，无法找到知识点之间的关联，给学习造成了一定困扰。

统一教学成阻碍

在现阶段我县小学英语课堂教学中，多数教师还是采取统一的教学模式，没有关注学生的个体差异。在这种情形下，学生面对相同的教学内容和方式，甚至是同样的教学目标，能力较强的学生会认为毫无压力、没有挑战性而逐步养成散漫的态度，导致对于英语学习不再重视。而能力较弱的学生，面对同样的教学目标会认为难度系数较高，从而抵触英语学习，长此以往对英语学习失去了兴趣和动力。统一化教学严重限制了学生的发展，有悖于“因材施教”的教学观，不符合《义务教育英语课程标准》（2022年版）中“坚持育人为本，引导学生乐学善学”的理念。同时，在“双减”政策的大背景下，统一化教学，也不符合“减负增效”的教育初衷，并不能实现学习效率的提升。

评价单一是问题

对于学生的评价和反馈单一的现象在教学中普遍存在。教师没有积极给予学生正向激励，导致学生无法产生内在驱动力。在传统的教学中，教师通常只针对学生考试成绩以及作业完成情况给出分数或等级评价，简单粗略。表现好的学生，不知道自己的亮点

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与优势在哪里；表现不好的学生，也不知道自身的不足以及漏洞，故而没有办法进行改善以及优化。在教学中，小学生的心理特点决定着其会因为受到外界的反馈改变自身的学习状态以及学习想法。教师如果长期对于学生的评价没有体现其真正价值，那么学生将会逐渐养成不严谨的心态