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幼儿园课程如何实施的思考与建议

摘要：幼儿园课程实施的结果对于幼儿全面发展及幼儿园保教质量的提升等都有重大的意义。笔者通过对幼儿园课程实施过程应关注的几个方面进行了理论思考，并从这几个方面提出了相关的建议。作为课程实施的主体——教师，要重视学习，在实践中运用、思考，不断提高自身专业知识与水平，做到真正满足幼儿的身心健康发展的需要。

关键词：幼儿园；课程实施；幼儿发展

在多元文化背景下，幼儿园课程的实施既需要从宏观上把握，也需要从微观上落到实处。宏观上就是从国家政策层面考虑，认真研读国家为了学前教育的发展而出台的政策文件，在课程实施过程中兼顾到法规中的条文与精神。微观上就是教师在课程实施中结合所在的园所背景、幼儿家庭、社区环境等不同因素的影响，根据不同年龄段孩子的身心特点与成长规律，抓住发展敏感期，满足孩子的兴趣与内心需要，为幼儿的全面发展打下坚实基础。

一、幼儿园课程实施应与国家文件、政策相结合

在当前大力发展学前教育、普及学前教育的政策背景下，幼儿园课程仍是幼教实践中迫切需要关注的一个问题。在《幼儿园工作规程》第五章“幼儿园的教育”中，第二十六条规定：“幼儿一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”从规定中可以看出幼儿园教育不同于基础教育中的中小学那样，有指定的课程教材，幼儿园的课程到现在都没有统一的参考教材，每个省份虽然有省编幼儿园参考书目，但因每个地区幼儿园实际条件和需求不一样，并没有统一的国家标准课程，幼儿园有很大的自主性。由于这种自主选择性，幼儿园拥有了极大的课程自主权，同时也出现了幼儿园课程鱼龙混杂、选用混乱、实施困难等一系列实际问题。幼儿园教师是课程实施的主体，教师自身对课程的理解、把握、实施以及能力都直接制约着幼儿园课程实施的有效性。所以幼儿园教师要不断学习、研讨关于幼教方面的政策与方针，对于《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》

（简称《指南》）中的内容要深入研读、思考，合理开发自身所在园所和课程实施有关的各种资源，关注孩子们的发展水平和个体差异，结合当地实际情况然后实施课程，在实践中反思，在反思中成长。

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二、幼儿园课程实施时要兼顾到主客体关系

幼儿园课程实施的过程既是一个实践的过程，也是一个认识反思的过程。在实施过程中主客体的对应关系比课程目标的制定、课程过程的开展等要复杂得多。在这个过程中出现了教师、幼儿和家长互为主体的现象，所以作为价值客体的课程内容在实施中会有多种多样的形式出现。

下面就以不同主体的角度对课程实施的过程做具体的分析。

教师作为课程实施过程中的主体

当教师作为课程实施过程中的主体时，客体包括社会的价值需要、课程内容以及幼儿的发展。在这一过程中，教师首先要了解社会的要求，尤其是幼儿园所在社区及家长的要求，并在具体的实施过程中去体现这一要求。当然，在过程中教师作为主体有自己对社会要求的理解与把握，从而把这些要求转变为自己能掌控的东西，发挥教师自己的能动性与创造性。其次，课程内容作为课程实施过程中教师所面对的客体，那教师就要在实施中了解课程内容的性质、特点，以及其中所蕴含的价值，即对幼儿、社会需要满足的可能，如果不能满足，教师要对课程内容加以改造，结合自己的教学经验，将课程内容以多种形式展现在幼儿面前，使幼儿自己感受和体验。最重要的教师要了解全班的幼儿发展，也要关注到个别的幼儿差异，尤其是弱势儿童。教师在实施过程中要知道幼儿之间的水平以及需要的差异，把握每个幼儿的“最近发展区”，做到因人而异、因材施教，在实施过程中既深化了对幼儿发展规律认识，也提高了自己的教学理念以及专业水平。

幼儿作为课程实施过程中的主体

课程实施的过程对于每个幼儿来说都是在已有经历的基础上不断学习，增长更多生活经验的过程。当幼儿作为实施过程中的主体时，相对应的客体就是教师与课程内容。首先，在课程实施活动中，幼儿在与教师的相互作用中认识和了解教师，关注教师

的一言一行，并模仿教师的动作、语言、神态等等，关注教师的情绪，这便是幼儿在课程实施过程中的发展。其次，课程内容作为幼儿了解生活、增长知识的客体，幼儿试图通过亲身感知、动手操作去探索、发现，尤其是在游戏活动中认识、了解、练习、感受、体验了课程内容，促进自身的成长。当然，幼儿在课程实施过程中的体验与教师之间是有极大的落差的，但是我们不能忽略幼儿是活生生的个体，他们的体验有其自身的特点。

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通过这一分析我们清楚地知道幼儿是独立的个体，拥有自己的思想，对事物有自己的认识，在不断感知、操作、探索体验中发挥着自身的主观能动性。所以在幼儿园课程实施的过程中，教师不能只关注社会的需求，而忽略了孩子内心的真实需要。在课程设计之初就要关注儿童的身心发展特点与规律，这样在课程实施中才能实现最终的目标。

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