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幼儿园美术活动中农村自然资源利用的实践

摘要：材料是幼儿进行美术活动的重要工具，是孩子们在美术活动中探索、创造的中介与桥梁。大自然中有着十分丰富的美术教学资源，它为幼儿的艺术创作活动提供了天然的素材，作为幼儿教师要学会善于发现生活中的美，合理借用自然材料来丰富教学资源。为了充分将自然资源融入美术活动中，本研究尝试在班级环境创设、集体美术活动、区角美术活动、家园共育活动中探索各种自然材料的运用，为幼儿美术活动提供更多元的创意和可能性，激发幼儿对美术活动的兴趣，在自然环境中发现美，创造美。

关键词：自然资源，美术活动，有效运用

一、环境创设——融合自然元素，提升幼儿审美能力

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境,促进幼儿的发展。”我们的自然界有着取之不尽，用之不竭的自然资源，自然资源是最丰富的，也是最贴近孩子的生活的资源，自然就会深得孩子们的喜爱。要使幼儿在良好的环境中主动发展，就要创设有价值的教育环境。基于此，农村幼儿园教师在班级环创中，可充分利用农村自然资源来装饰、布置环境，为幼儿营造一种自然的氛围，让幼儿在自然环境的熏陶下逐步提升审美能力。

例如，本班以“森系”为环创主题，充分利用身边触手可及的自然材料：树枝、松果、树叶、木块、石头等自然材料进行环境布置。从家园栏到主题墙，再到各个区角，均利用了这些自然材料去装饰、点缀，整个班级环境给人一种“走进大自然”的感觉，这也吻合了班本课程《玩在自然，学在自然》的教育理念。

在亲自然的环境背景之下，首先，幼儿们养成了“会观察”的好习惯，经常听到孩子们讨论着某处摆放的物品是什么材料做的；其次，幼儿们更加敬畏自然，自然材料在环境中的利用敲开了他们美术天空的想象力；最重要的是幼儿们的审美能力得到了很大的提高，原来身边不起眼的材料，在教师们的合理改造后竟十分完美的贴近当下的环境。

当随处可见的自然材料遇上了有心的老师，便也有了“温度”，有温度的自然环境孕育着幼儿，滋养着孩子们的心灵。在这种美好且自然的环境之中，幼儿的审美能力自然而然的有所提升。

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图1自然材料装点教室 图2森系风格主题墙

二、集体活动——创造自然氛围，提升幼儿变现能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中针对幼儿艺术培养这一块，要求教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。基于此，在幼儿美术活动中，教师应挖掘农村自然资源，引导幼儿亲近乡土生活，通过引导幼儿进行直观的体验，来激发其想象及创造的热情。农村乡土资源中蕴含着丰富的美学元素，教师可从以下两方面出发，引导幼儿回归自然，从乡土资源中获得丰富的素材来进行美术活动。

营造自然氛围，开展美术教学活动

图3将“春”搬入教室里 图4幼儿眼中的油菜花

幼儿阶段的美术教学和其他阶段的美术教学有着非常大的区别，幼儿的美术教学要注重对幼儿心理上以及审美上的呵护，而不是仅限于美术技巧教学。教师要主动去帮助幼儿营造自然环境的氛围，帮助幼儿可以在特定的情境中获得审美体验。以此来加强幼儿对于美术的认知，与此同时还能够满足幼儿的好奇心和求知欲，更加拉近了美术和自然两者之间的距离感[1]。

陈鹤琴曾说“大自然、大社会就是活教材”，运用天然材料开展教育活动，可以让

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幼儿获得真实的感受。春光明媚的日子，处处生机盎然，这个充满诗情画意的季节，正是孩子们拥抱大自然的美好时刻。本想领着孩子们走出教室，去田野旁好好欣赏这来自春天的馈赠——油菜花。可惜天公不作美，江南春季多雨，眼看这大片美丽的花儿即将凋谢，不禁甚觉可惜。忽然灵机一动，既然不方便外出，那可以将油菜花带进教室里呀！当我在美术活动中拿出油菜花时，孩子们的眼睛都亮了，注意力自然都跟随着眼前的油菜花，整个活动过程中，教室里呈现出一种“美”的安静，一改往常的喧闹。幼儿们围坐在桌前，通过看、闻、摸仔细观察油菜花，发现了它的很多秘密呢，在观察完油菜花之后小朋友们用画画的方式来表达心中的油菜花。看着孩子们认真、专注的样子，我也沉浸在这“搬进教室的春天里”。

可见，在美术教学活动中，教师可以借助农村自然资源来营造自然氛围，为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质环境，引导幼儿发现大自然中各种事物的美，由此获得整体的美感体验。这样，幼儿便能够用绘画、涂鸦或手工这种外在的符号形式，尽情地、自由地表达自己所见所遇。

巧用自然材料，开展美术教学活动

幼儿能够合理的运用自然材料，这还是要取决与幼儿是否真正的了解自然材料以及所选用的自然材料是否符合幼儿的操作能力水平这两方面。在向幼儿投放自然材料时，教师还能够按照幼儿自身的美术能力、选择与其相适应的材料投放。但是面对幼儿的操作能力，由于每个幼儿的差异性，教师不可能会了解所有幼儿的操作能力水平，所以也就无法从幼儿的角度去分析、去考虑