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幼儿园区域游戏分享环节的问题和优化策略

摘要：游戏分享环节是幼儿园区域游戏的重要组成部分，但是，幼儿园区域游戏分享环节的现状还存在着一些值得反思的问题。笔者从幼儿园教师自身、园所和社会三个层面总结了区域游戏分享环节的策略。为了更好地发挥游戏的价值,幼儿园教师需要学会优化游戏分享环节的方式和策略。

关键词：区域游戏，游戏分享环节，问题，策略

引言：游戏分享环节是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动。能使教师全面了解幼儿游戏中的行为、存在的问题，从而调整教育目标，做到真正从幼儿角度出发，使每个幼儿得到有效指导与发展。文章主要介绍教师在指导区域游戏分享环节中存在的问题，并根据问题提出相应的优化策略，从而帮助教师更好地组织游戏分享，充分发挥区域游戏的价值。

游戏分享环节是游戏结束后教师与幼儿一起交流、沟通、分享游戏经验的活动。幼儿的游戏分享环节是从游戏评价、游戏点评等发展而来,是幼儿园区域游戏的重要组成部分,对于促进幼儿游戏水平和各方面综合能力都有着重大意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“组织与实施”部分中提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在以游戏贯穿于幼儿一日生活之中的教育理念下,在游戏分享环节中，教师应及时抓住教育契机,和幼儿围绕着游戏内容进行互动探究,促使幼儿提高兴趣和总结经验。但是在实际中,幼儿园区域游戏分享环节还存在着一些值得反思的问题。

一、区域游戏分享环节的问题

没有分享环节

在观摩园内新教师组织的区域游戏时,区域游戏的音乐声响起后,幼儿便开始整理区域材料,教师就组织幼儿盥洗，准备餐前活动了。在区域游戏的过程中,还可以看到不少教师很少关注幼儿在角色游戏区的活动状况,更没有游戏分享和互动了。在追问教师为何不组织分享活动时,一些教师说从来没有分享过,一部分教师说下一个活动马上要开始了，时间会来不及。可见,部分教师并没有将游戏放在和集体教学同等的位置上,而是将

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其作为一日流程中一项相对灵活的组成部分而加以实施，部分教师更没有认识到游戏分享的重要意义。

幼儿分享内容单一时,教师的引导不足

当前,孩子游戏分享都是以语言表达为主，幼儿把自己的游戏过程用语言加以表达。由于一些幼儿的语言表达能力和词汇的局限性使自己的分享内容没有趣味性,可能也无法激发其他幼儿的兴趣,使得现场游戏分享环节听起来比较空洞无趣,也不利于幼儿回顾相对应的游玩场景，再加上教师也没有做出相应的回应。这样的游戏分享的意义就大打折扣。此时，教师可以提出一些开放性的问题,引发幼儿的讨论和交流。如:今天你玩了什么?你今天在娃娃家遇到什么困难了?你是怎么变出了这么好看的橙红色?老师还可采用叙述、询问、提问、提示等方法引导和启发幼儿用语言说明自己的行为及发现的问题等。

案例:很开心

分享时间快到了,小朋友们围坐起来等待游戏分享,教师问道:你们今天玩得开心吗?幼儿回答:开心!教师又问:谁来说一说今天去了哪些地方？玩了什么游戏?你是怎么玩的?大家纷纷举手,幼儿B说我今天玩了做面条,我今天很高兴；幼儿C说我今天去了照相馆照相,我觉得很高兴；幼儿D说我今天很高兴,和芃芃玩了积木,我做了一个城堡,芃芃搭了一座花园,我们要造一个公主的家……听完幼儿的分享,教师总结说:今天有的小朋友玩的内容比昨天更丰富了,有的小朋友玩得很好,你们都玩得很高兴。整个游戏分享就是在这样的总结中完成。每次的分享得到的只是幼儿在区域游戏时很开心的结论,教师没有追问,更没有引导幼儿说出自己在游戏时遇到的麻烦和问题。

游戏分享时间的安排上过于固定

目前大部分幼儿园区域游戏分享环节的时间都习惯设置在区域游戏完成后或吃午餐之前,时间相对固定统一。有些游戏分享环节更像是教师为了走完一日流程而进行的“例行公事”。游戏分享持续时间通常较短,在5分钟以内，每名幼儿一分钟的分享时间都不到,也无法做到全部幼儿都投入到讨论状态。当出现孩子感兴趣的话题时,往往由于教师急于结束开展餐前活动,孩子们更无法深入开展讨论,造成孩子分享内容停滞在最表层。另外,部分幼儿的语言能力较强,且性格外向,喜欢或乐于在集体中分享自己的游戏过程,常常一说就是很长时间,而其他幼儿则只是被动分享感受。游戏分享环节时间固定后,幼儿分享的游戏经验离明天的区域游戏又有很长一段时间,这也会造成幼儿容易遗忘分

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享内容,从而无法把分享到的经验用到自己以后的游戏过程中去,而幼儿的游戏经验也就不能借助游戏分享环节而得以提高。

4.教师语言较随意,缺乏倾听和提炼

在区域游戏结束后,有的教师说:“今天在娃娃家玩的小朋友表现很棒,游戏时间结束了,你们下次再玩吧。”小朋友们听了都听话地开始收拾物品了；有的教师说:“今天的小餐厅里好乱,希望小朋友能遵守规则。”还有的教师在区域活