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幼儿园生命教育课程园本化实施途径

摘要：此次疫情充分强调了生命教育的价值,提高了教师对生命教育研究与实践的认识,生命教育也成为了公众关注的话题。然而,在以往的生命教育研究中,中小学和大学生命教育的理论研究实践是主要的研究内容,更重要的是,生命教育的概念和实践应该标准化,无论当前疫情是持续还是在疫情蔓延之后。因此,本研究有为幼儿园生命教育项目的理论与实践提供一定的参考，并针对当前幼儿园生命教育存在的问题予以分析并给与对应的解决策略。

关键词：幼儿园生命教育；课程园本化；实施途径。

引言：在幼儿园开展生命教育,有助于正确认识生死,树立积极的人生观。我们可以采取科学合理的方法,让幼儿正确认识生命,认识生命的特殊性、脆弱性和特殊性,学会关爱他人,学会欣赏生命。同时,开展生命教育有助于避免儿童因美化死亡而产生的不利于自身安全的行为,也可以避免儿童害怕死亡的消极心理。

一、幼儿园生命教育现状

教育目标的缺乏

由于一些局限性,目前对幼儿园生命教育的研究较少。目前,大多数幼儿园以主题活动的形式开展教育活动,主题活动应整合为五个方面,与生命教育内容相关的活动涉及五个方面。一些幼儿园开展的活动虽然包含生命教育的内容,但相对分散,没有形成体系。值得注意的是,为了在幼儿园建立系统的生命教育课程,有必要改变教师对生命教育的负面认识,让教师确认生命教育的积极重要性。

幼儿园生命教育的实施形式单一

根据访谈,目前幼儿园的教学活动主要是主题教学活动。例如,9月份幼儿园的主题是生命的历程,本月所有的教学活动都应该围绕这个主题进行。,一些教师提到,如果要在幼儿园开展生命教育,以主题课的形式进行更为合理。然而，一些教师认为,生命教育的内容反映在平时的教学活动中,没有必要独立进行生命教育。

对幼儿园生命教育价值认识不足

当幼儿园老师被问到:你认为生命教育有价值吗?价值是什么?一些教师认为,在幼儿园开展生命教育有助于培养幼儿的良好行为习惯。一些教师认为,开展学前生命教育可

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以提高儿童关爱生命的意识。大多数教师只关注学前生命教育的一个方面的价值,而忽视了学前生命教育其他方面的价值。虽然老师们认识到生命教育的价值,但对生命教育的价值缺乏认识。对于是否应该在幼儿园开展生命教育存在不同的看法,这也表明教师对幼儿园生命教育的价值缺乏了解。

对幼儿园生命教育内容认识不足

绝大多数教师表示,他们没有开展生命教育活动。但是了解了学前生命教育的具体内容后,大家都说他们开展了与生命教育内容相关的活动。教师仅按照幼儿园规定的主题课要求开展活动,生命教育内容分散。由此可见,教师对学前生命教育内容的理解并不全面。生命教育是集安全教育、道德教育、生死教育、挫折教育于一体的综合教育,涵盖生命的方方面面,应该从全面辩证的角度来看待。

对幼儿园实施生命教育方法的认识局限

其中,大多数教师认同基于语言传递的教学方法和对话方法。大多数教师同意通过实践经验开展终身教育活动。一般而言,教师对开展终身教育活动的方法了解有限,可以用于开展终身教育活动的方法也相对独立。

二、幼儿园生命教育园本化实施对策

明确生命教育目标

了解生命

生命知识意味着让幼儿以某种方式对生命有一个初步的了解,并知道生与死是不可违背的自然法则。

珍惜生命

通过观察动植物的生长过程,体验生命成长的困难,知道如何照顾自己的生命,学会培养生活,肯定和接受自己,形成积极的人生观。对生活目标的评价包括:养成良好的生活习惯,知道如何保持健康;掌握基本的自卫技能和方法;不要做任何威胁他人生命安全的事情,要明白他人的生命和你一样宝贵;不随意伤害动植物,懂得保护环境。

尊重生命

尊重生命就是让幼儿认同自己,有同理心,进行生命教育,认识到生命的独特性,并在理解生命的过程中初步培养关爱生命的意识。生命教育活动可以通过实践体验和情感培养来进行。有了实践经验,幼儿可以产生同理心,理解和理解他人,正确对待他人和自

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己之间的差异,不取笑他人或排斥他人。通过让幼儿与大自然互动,他们可以感受到大自然的丰富,激发尊重和养育大自然的感觉。尊重生命的目标包括:能够接受自己,积极勇敢地面对生活;能够尊重他人的差异,富有同情心,为他人着想:能够接受他人的建议,学会与他人合作;知道动物和人类一样是独一无二的,知道如何善待动物和植物。

热爱生命

热爱生命就是让幼儿通过某种方式感受到世界的美好,能够对身边的人和事表达感激之情,并对生活产生积极、乐观、自信的态度。教师要引导幼儿正确认识生活,用自己积极的人生观感染幼儿,让幼儿在积极的生活环境中成长,让幼儿通过生活影响生活的方式,创造积极的生活态度和积极的生活情感。热爱生活的目标包括:接受自己,确认自己存在的价值,热爱自己的生活;它能主动与人沟通,爱老人,交朋友;热爱动植物,愿意接触动植物;热爱自然,做好保护自然的准备。

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