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幼儿园课程资源创造性开发与利用研究

摘要：随着幼儿园教学的不断发展与进步，必须融入新的教学方式，不断完善与革新，当前，在幼儿阶段的教学中，幼儿课程资源的发展已有了一些成绩，但在教学改革方面仍存在一些问题。如何根据幼儿发展需求，发展适合幼儿发展需求的新的教育体系，是当前急需研究的课题。幼儿作为课程的发展目标，运用文献资料法等一系列的方法，进行了更深层次的探讨与分析，从而促进幼儿的全面健康成长。

关键词：幼儿园，课程资源，开发利用。

引言：幼儿园的资源创新发展，就是充分发挥幼儿园的物质性和师资力量，把人力、物力和老师的智慧有机地融合在一起，营造一个良好的幼儿园教学氛围。随着时代的发展和人民的生活水平的不断提升，人们对当前的生活品质和对幼儿的培养也日益关注。丰富的物质生活给我们提供了更多的教育资源。高效地开发和使用教育教学资源，既是对资源的尊重，也是幼儿成长的保障。长期以来，我国一直关注着如何有效地开发和使用这些课程资源，然而效果并不理想。很多幼儿园利用已有的或者经常使用的教学资源来开展儿童的早期教育。这种教学方式无法达到预期目的。如何有效地利用现有的各种教学手段，加强对幼儿教师的素质培养，是当前我国幼儿教育工作建设的一个重大课题。

一、幼儿园课程资源创造性开发的意义

（一）促进幼儿全面发展

对幼儿来说，“好玩”是最重要的，要让幼儿产生好奇心，要尊重幼儿发展的规律，要根据幼儿园的具体情况，充分利用幼儿园的各种教育资源，让幼儿积累丰富的生活经验，幼儿的本性得到适应，在满足他们的需求的前提下，实现幼儿的全方位、协调发展。幼儿园的教学内容可以突出幼儿园的教学目标，把预成与创造有机地融合起来，组织有意义的教学，让幼儿参与。

（二）提高幼儿园保教质量

幼儿园的课程，是让幼儿们有机会、有能力去完成合适的事情，让他们得到有用的体验，这是整个幼儿园的一个重要环节，在某种程度上决定着整个幼儿园的教学。由于商品经济的观念以及“望子成龙”的普遍教育观念的冲击，许多幼儿园的教学内容过分地满足父母的喜好，导致了一些与幼儿生理、心理发育、脱离幼儿的年龄特点及发展目标

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等问题。根据具体情况，为幼儿创造出与其自身发展相适应、最大限度利用自身体验、实现人生发展潜能的过程。通过这种方式，可以有效地改善幼儿的教育品质，促进幼儿的身心发展。

（三）适应课程改革的趋势

在20世纪90年代末，高校校本课程的多元化发展速度显著提高，而在2001开始的新一轮基础课程改革使国家课程、地方课程与校本教材相结合，使中小学和幼儿园在课程制定上享有更大的话语权。《纲要》出台后，各地要根据不同的具体情况进行教学，教学方案要与班内的具体情况相适应，从而促进了幼儿园的教学改革。开展新一轮的教学活动，既要顺应新的教学要求，又要顺应新形势下的新课改。

二、幼儿园课程资源开发中存在的问题

（一）课程资源开发的认识存在偏差

尽管从实际情况来看，幼儿园的课程资源发展是一个很好的方向，但是这很大一部分来自于园长的科学思想，同时也存在着一些老师对课程资源的利用问题。为何有些老师偏重于对课程资源的利用，而忽略了学习的进程？

第一，由于教学环境所限，没有形成科学的教学理念；幼师的专业发展和幼儿需要之间存在着紧密联系，难以将其视为一种自觉需求。第二，老师们的工作压力都很大。老师一般都是幼儿园的中坚力量，平日里既要担负着幼儿园的教学工作，又要参加校内外的培训、课程的研究、各种比赛活动等，因此在完成课程的过程中，他们的时间和精神都受到了极大的限制。有时候，在多个工作时间上发生矛盾的情况下，他们会急急忙忙地完成“教材”的作业，以减少工作量。

（二）幼师参与课程的主动性不高

在课程资源的发展过程中，老师们的学习意识是以“主体性”和“过程性”为核心的。一方面，课程观念是幼师最根本的专业观念，也是对课程资源进行设计与执行的一种职业反应；老师在教学活动中扮演着自己的角色。而在这一过程中，老师作为教学活动的积极参与者，必须通过对教学活动的反思，提炼教学活动的主体性。而在教学过程中，作为被研究者关注的对象，其教学观念将会对其产生直接的影响。而在这一过程中，幼师的主观能动性将会对其产生的作用产生直接的作用。在教学活动中，没有充分认识到自己在这方面的作用；为此，必须在很长一段时间内强化幼儿的学习主体性，使其由

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“课程从业者”向“课程开发人员”转变。

（三）幼师缺乏课程资源开发的理论知识

课程资源的发展不仅要有传播的能力，而且要有创意，要与时俱进。一方面，园长和老师要充分利用现有的各种资源，对课程进行选择、组织、创作；另一方面，对幼儿园的园长和老师们的专业技能也提出了更高的要求，既要具备丰富的心理学、教育学、教学论等学科的知识，又要具备课程设计、课程评价、应用技术等方面的专业技能。即便如今的教学理论已经取得了长足的