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STEAM理念在《勾股定理》教学中的应用

摘要：STEAM教育作为一种多学科整合的教育理念，与义务教育数学课程标准

（2022版）提出的核心素养目标相一致。本文以《勾股定理》为例，探索STEAM教育理念在初中数学教学中的应用。实践证明，应用STEAM理念的数学教学活动可以促进学生核心素养的形成，并能适应新课标要求。

关键词：STEAM，核心素养，义务教育新课标，数学教学引言

起源于美国的STEAM教育，融合了科学、技术、工程、艺术、数学五门课程。数

学是STEAM教育的基础学科，数学教育与STEAM理念有天然的融合点。STEAM教育主要以基于项目的学习、问题的学习为主要教学方式，引导学生通过合作与实践，以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养解决问题的创新能力[1]。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出了核心素养，余文森教授认为应该根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程[2]。陶佳教授在关于核心素养和STEAM的文献综述中，指出STEAM教育开始作为一种教学理念指导中小学教学活动实践，STEAM教育逐渐成为提高学生核心素养的重要途径之一[3]。

基于以上内容，将STEAM教育和数学教学的融合是新课标下的一种新型教学实践模式。国内研究STEAM教育理论和初中数学课例的融合比较少，本文探究STEAM理念在《勾股定理》教学过程中的应用。

一、教学设计思想

本节课是沪科版八年级下册的一节典型实验课，其实验原理是面积法。课本的导入设计是通过网格，分别计算出以直角三角形三边为边的三个正方形面积，然后发现直角三角形三边关系。虽然降低了直接发现边长平方关系的难度，但是学生会有疑惑，为什么就能想到研究直角三角形和使用面积法，思路上会感觉有点突兀，不够自然，同时忽略了本节课渗透的转化等数学思想以及学生逻辑思维能力的培养。

基于STEAM教育理论，运用数学与工程的学科融合，在课题导入时候设计了门板能不能进门的问题。通过分层提问，培养学生直观分析和建立模型的能力，从而得到本

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节课的分析对象是直角三角形。接着借鉴水槽实验的设计，采用数学与手工艺术的融合，在课前让学生用酸奶箱子做成相同厚度的且以正方形作为底面的盒子，并用细沙代替水。学生在实验合作探究中，能运用物理知识发现面积法和勾股定理猜想，体现了数学与科学的融合，培养学生用数学眼光发现和解决问题的能力。另外，在实验过程中，有学生思考钝角三角形和锐角三角形会不会也有类似的结论，所以本节课加入对这两类三角形的分析，能让学生知道勾股定理只能在直角三角形里使用，并且为高中余弦定理做好铺垫。在数学与技术的结合上，用几何画板制作验证勾股定理猜想的动画，能让学生直观感知猜想的成立。在数学与人文艺术素养的结合上，学生通过小组合作探究得到勾股定理证明的拼图法，教师指出其中一种拼图是赵爽弦图，并介绍相应数学史，增强学生民族自豪感和文化自信心，同时培养学生学习数学的浓厚兴趣。

二、教学过程

制作器材，做好实验的准备

在课前让学生用身边的酸奶纸箱制作以正方形为底面的长方体纸盒和八个全等的直角三角形纸片。纸盒底面的正方形边长分别是6，7，8，10，12cm，并且盒子厚度都为2.5cm，直角三角形的直角边和斜边的长度分别标注为a，b，c（cm），再制作正方形纸框，并将内框的边长长度标注为a+b（cm）。

图1学生制作的器材

另外，教师用WORD软件制作单位格边长为1cm的网格图，并绘制边长为10cm

的正方形，如图2。提前打印好分发给学生，再从学校沙池里准备好足量的细沙。

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图2 教师准备的网格图和细沙

设计意图：这个设计是借鉴于前人的水槽实验，但是因为学校没有合适实验器材，以及上课时候是疫情期间，不方便购买器材，注意到班上的住宿生身边有一些酸奶纸箱，

所以基于就地取材原则和STEAM理念，利用纸箱制作实验器材，既让学生体验手工艺术的魅力，又能激发学生对数学实验的探究兴趣。

情境设疑，明确研究对象

展示情境问题：小明家的门框的尺寸如下图，长1m，高2m。现在有一块长为3m，宽为2.2m的木板是否可以从门框中通过？请说明理由。

图3小明家门框尺寸

教师：能不能横着通过呢？为什么？

学生1：不行。因为木板宽度大于门框长度。教师：那么竖着能不能通过呢？

学生2：也不行。此时木板长度大于门框高度。教师：有没有其他的可能性呢？能不能判断通过？

学生3：可以试试木板斜着通过，但是需要知道AC长度，

教师：我们连接AC，此时有什么新图形呢？能抽象出什么数学问题？

学生4：有了直角三角形。此时得到已知直角三角形两边，求第三边的问题。教师：直