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“图”显精彩助力英语阅读教学

摘 要：“三新”改革为高效课堂、精准教学指明了方向。在阅读教学中教师往往只关注到阅读板块的文本内容，而忽略了插图资源这个“小杠杆”对文本教材的辅助作用。文本中的插图传递着丰富的教学信息，插图资源在创设情境、文化意识渗透、思想品德教育、以图促说、以图促写和提升思维品质等环节的合理运用发挥着“四两拨千斤”的作用，有力地提升了英语阅读的效率。

关键词：“三新”改革，小学英语，插图资源，阅读教学

引言：“三新”改革以核心素养为根本，以提高课堂效率为核心，以转变教师的教学观念和学生的学习方式为重点，将学科核心素养与立德树人的目标相结合，促进教师的成长和学生能力的发展。因此作为一线教师需要充分发挥教育主阵地的作用，多角度、立体化开发课本资源，改变学生的学习动力机制，提升其学科素养。但在传统的英语阅读教学中经常存在一定的误区，只注重文本阅读而忽略了读图。

现行的PEP教材阅读部分都有生动活泼、色彩鲜明的卡通式插图，扑面而来的画面感使文本从静态走向动态，以直观的视觉信息弥补了文字描述的不足。因此一线教师要以学生为中心，以教材为根本，多角度挖掘教材插图中的丰富内涵，以启发和唤醒学生的动机，形成学科核心思维方式、核心能力及重要的价值观。实现能力为重、生活为本和深度学习的回归，提高学生的阅读兴趣，达成学生乐学、会学、学有所获的育人效果，最终提高课堂教学效能。下面我将结合日常教学实践来探究插图资源在英语阅读教学中的应用和妙用。

一、以图开篇，创设情境，“融”于其中

“三新”改革注重情境式教学，新时代的教育引导我们一线教师要善于利用情境教学促使学生高效的掌握学习内容。阅读板块中的插图再现了生活中的情境，有助于学生理解语篇，又能激发学生思维。低年级的孩子由于接触英语不久，阅读文本中的新词往往成为学生理解文本的绊脚石。因此，先阅读图片，再由图片情境慢慢地推进到简单的文字阅读，对于低年级学生是一个有效的阅读途径。笔者认为利用教材图片资源，设计一个层层推进的语境，能够激发学生的好奇心，搭建已有认知与新知之间的桥梁，从而帮助学生整体理解文本材料。

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如PEP人教版四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartBReadandwrite是以dinner为话题呈现的对话语篇。教师可以先出示板块中的图1、图2，再过渡到图3，引导学生观察图片细节猜测对话内容，师生对话如下：

（教学片段）

T:Lookatthesepictures.Whoarethey?Wherearethey?S1:They’reJohnandhismum.They’reinthestudy.

图1

图2

T:Wherearetheynow?

图3

S2:They’reinthediningroom.

T:Sharpeyes!It’stimefordinner.What’sfordinner?S3:Somenoodlesandbeef.

T:Goodjob.Canyouguesswhattheyaretalkingaboutinthestudy?S4:Maybemumsays:Wouldyoulikesomenoodles?

S5:MaybeJohnsays:I’dlikesomebeef.

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...

通过层层推进的语境不断制造信息沟，引导学生结合生活情境观察图片，对文本内容进行预测。调动了学生的积极性，激活了学生的思维，使学生沉浸到课堂学习活动中。

二、以图为线，串联插图，挖掘文化内涵

“三新”改革以核心素养为根本，文化意识也是素养指标之一。文化背景知识的缺乏是阻碍深入阅读的一个重要因素，语言的学习需要关注文化意识的习得。教师在解读文本时，不能只注重文本中所包含的语言知识点和语言技能训练点，还要挖掘文本的图片所承载的主题意义和深层文化含义，文化意识的增强能让语言运用的更得体[2]。教师在教学过程中整合教材中的插图资源，用一条主线贯穿课堂，引导学生基于单元主题对不同部分插图进行观察与比较、分析与推理，得出问题的答案。

针对上一案例，在上面的教学环节后，教师再针对图4结合本单元PartBLet’slearn部分插图对学生进行询问：

（教学片段）

图4

图5

T:Johnwouldlikesomebeefandnoodles.LookatJohn’shand.What’swrong?S1:Hecan’tusethechopsticks.

T:Howdoyouknowthat?S2:Iseepicture4.

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S3:Heusesak