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高中语文单元整体教学的探索和实践

摘 要：核心素养导向下的单元整体教学，建立在学科“大主题、大任务、大情境”基础上，运用实践活动、学习任务等形式，引导学生自主、合作、探究学习，指向人的全面发展。本文结合统编版选择性必修下册第三单元的单元整体教学实例，阐述单元整体教学的过程。

关键词：核心素养 单元整体教学 探索 设计 实施 反思

引言：《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，从这样的特点出发，统编版的新教材不再像以往那样单篇成课或以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。

“学习任务群”是课程架构的核心元素，它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在学习、运用的过程中提升语文素养。学习任务群引领高中语文的教学改革，力求避免教师陷入大量讲解的教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

安徽省使用统编版高中语文教材已两年，如何在统编教材的使用中落实新课标精神，如何转变教学观念与教学方式以适应新时代的教学，都是新时代教师要思考的问题。笔者在教学中学习和探索，并在统编版高中语文教材选择性必修下册第三单元的单元整体教学上做了一些尝试和反思。

一、聚焦核心素养，探索单元整体教学

高中课程经历了从“双基”到“三维”，再到“核心素养”的目标时代。《高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养进行了具体的说明：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中能表现出来的语言能力及其品质”，分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。素养目标清晰明确，如何在实际教学中落实核心素养？新课标在教学建议中强调：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习环境”，就是说教学应该创设真实的情境，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务，让学生运用中学习，学习中运用。

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在“双减”背景下，围绕课堂教学提质增效，教师从经验教学走向设计教学，以任务核心，引导学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，突出真实情境下的语文自主实践活动，使学生享有学习的获得感。

教学方式和学习方式的改革是大势所趋，基于素养本位的“单元整体教学设计”开始从研究者的著作中走进一线教师的课堂。单元整体设计的理念是聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，建构有联系、有深化、有拓展的课程生活。单元整体设计的方式有清晰的目标达成线索，有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划，有基于标准的学、教、评一体化，有师生、生生共同成长的课堂生活。这样的课堂教学有利于实现知识整合，强化知识间的关联性，连接个人学习、学校生活和社会生活，有利于促进学生深度学习。

如何进行单元整体教学设计？首先把握课程标准，根据核心素养，驾驭并整合教材，审视单元内容，挖掘知识价值和核心任务，确定大主题或大概念，其次是分析学情，只有基于学情的教学设计才能符合学生发展的需要，对学情进行了解和分析是单元整体设计的基础。三是基于核心素养和单元任务确定单元教学总目标。四是确定课型、划分课时。根据单元的编排，把本单元分为几个课型和几个课时。五是创设真实情境，从认知、思维、文化、审美四个层面设计结构化的学习任务活动。在设计任务时，和学生已有认知相匹配，和学生的学习能力相匹配。最后是作业的整体设计，设置恰当的作业引导学生将本单元学习积淀的情感、掌握的知识和规律在作业中得到深化。

二、整合课程资源，设计单元整体教学

依据课标与教材，确立主题与情境

统编版高中语文选择性必修下册第三单元指向——“中华传统文化经典研习”学习任务群，侧重引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，更好地继承和弘扬优秀传统文化。

本单元选取的《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》《归去来兮辞》《种树郭橐驼传》《石钟山记》六篇经典散文，有的以情见长，至情至性，有的以理取胜，理趣盎然，综合选择了从西晋到明中期的散文名作，体裁不一，有“表”、“志”、“序”、“辞”、“传”、“记”等六种古代散文文体，风格多样，但都是将“景”“事”“情”“理”融为一体的佳作。六篇课文又分为三课，教材编写在一定程度上注意到了篇目之间的整

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合。同时，它是统编版高中语文教材第一个文言散文单元，又是最后一个文言诗文单元，教师应领悟编者对本单元加深拓宽和对比联系归纳的意图。因此，本单元应侧重从整体上进行教学设计。

单元导语中指出：“古人将自己的人生感悟、事理思考、