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浅谈体验式学习在初中语文作业中的运用

——以八年级上册第三单元作业设计为例

摘要：体验式学习是以体验为基础，以学生为学习的中心，指导学生通过亲身经历，自行发现和建构知识、生成意义、产生情感，并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。而作业的过程也是全面育人的过程。笔者认为可以通过特色作业设计让体验式学习达到很好的效果,让学生在“单元”系统化的学习实践中完成知识的内化，实现自我建构，最终促进学生学科核心素养的发展。

关键词：初中语文，体验式学习，单元作业，学习活动群，核心素养

随着新课程标准的发布，大单元教学成为当下各学科的研究热点，语文大单元教学更以语文大概念为核心，通过多样化的语文实践活动，促进学生的深度学习。重视单元作业设计，让学生在“单元”系统化的学习实践中完成知识的内化，实现自我建构，最终促进学生学科核心素养的发展。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫.库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。强调学习者的体验过程。语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切，在教学和作业设计中运用体验式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对于教学内容的理解，促使学生形成更高的语文素养。

统编初中语文教材八年级上册第三单元是文言文单元。“ft川之美，古来共谈。”自然ft水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引入无限情思。阅读这

类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。近几年来大单元教学成为语文人常用的教学手段，因此我将本单元文言文和古诗进行整合，设计“外在与内在的旅程”的体验式学习活动，通过对游览所见所闻的品味，体察内在的旅程，即作者表达的人生态度与审美情趣，旨在落实双减政策下“提质增效，五育并举”的作业要求。

一、注重诗文朗读，激发学习兴趣

以往学习文言诗文单元时，教师总是布置机械重复、单调的抄写作业，无法激发学生的求知欲望。而语文新课标也指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，提高学生完成作业兴趣，提高语文学习效率。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

本单元继续训练朗读技能，注意语气和节奏的变化，在优美的ft水中获得美的享受，净化心灵。

活动作业一：认真听“经典诵读”公众号在学生平板上推送的本单元几篇文章的朗读录音，边听边感受“古来共谈的ft川之美”，并用给定句式写出听读感受。

句式：听读课文时，我印象最深的一句是 ，

因为朗读者读出了 ，让我仿佛看到了

的景色（画面）。

活动作业二：“经典诵读”公众号将举办主题为“雅言传承文明，经典浸润人生”经典诵读比赛，请你选择本单元自己喜欢的一首诗歌或一篇古文，并为其配乐朗诵，通过平板上传到“八年六班经典诵读”中，进行择优评选，并推荐优秀者参加教育集团比赛。

支架：可以根据内容需要将多段音乐伴奏合成一段，也可以用一首音乐伴奏从头播放到尾。

表1：配乐朗诵评价标准

配乐朗诵评价标准

脱稿

2分

音乐伴奏符合诗文内容

3分

有屏幕背景或视频画面

2分

朗诵情感饱满

2分

肢体语言

1分

设计意图：单元教学建议指出：“本单元课文富有韵律之美，读来抑扬顿挫，特别适合朗读。”《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》带有骈文的特点，句式以骈句为主，多用四字句。整饬华美，韵律和谐，又有参差变化。《唐诗五首》，都是律诗，句式、平仄、押韵较为工整。《记承天寺夜游》，虽以散句为主，但间有整句，

语调徐缓自如。因此以情境设置为基础的两个作业，旨在引导学生以朗读者的身份品读课文，体验朗诵，激发学生学习语文的兴趣。

作业反馈及总结：活动一学生学习并背诵过该单元所有课文，能够感受作者表达的情思，所谈感受大部分都很具体独到；活动二根据评价表，各学习小组共推选出10个优秀作品，进行奖项设置，再进行二次评选，获胜者推送参加教育集团的诵读比赛。

二、设计趣味活动，提升审美能力

文言诗文担负着传承文化传统、为学生“树根立魂”的重任。流传至今的文言诗文，大多意境优美，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。为了让学生更好的体验文言诗文的语言美、音韵美、思想美，获得美的享受，我设计了绘制书签的作业。

活动作业三：“经典诵读”公众号准备策划“一签知诗”的“书签绘制”展示活动。

支架：1.制作古诗词书签，任选《唐诗五首》中的一首制作书签。

在卡纸两面适当绘制与诗词相适应的图画，正面写该诗的古诗或诗句，反面进行插图创作。

书签