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思维导图为数学阅读理解“铺路”

学生的数学学习始于阅读，提高学生的数学阅读理解能力是数学课程改革的需要，是培养学生数学核心素养的需要，是学生个人终身发展的需要。[1]由于数学知识的抽象性、强逻辑性、高思维性等特征，数学知识的阅读对于小学生来说存在着一定的难度。

因此，我们需要从多种不同的路径来指导学生阅读数学，想尽办法将抽象的数学知识直

观化、具体化，将蕴含的数学思维显现化。而思维导图便是一种有效的辅助阅读的工具，它模拟大脑的结构图，让我们左右脑共同运作，用图像和联想的方式帮助学生将数学理解、数学思维过程用图画、线条加文字的方式直观显现出来，从而能成功地为数学阅读理解“铺路搭桥”，能最大限度地激发大脑的联想与创造力，发掘学生的各方面潜能，不断扩展学生的数学思维，提高学生的数学素养。

下面结合自己的实践教学过程浅谈怎样运用思维导图帮助学生阅读理解数学知识，提高学生的数学学习能力。

一、巧用思维导图课前预习，帮助学生读懂教材。

“凡事预则立，不预则废”形象地诠释了预习的重要性。学生通过课前自主阅读教材内容，经历阅读理解与思考的过程，能有效提高学生的自主学习力，发挥学生的主体性，提高课堂学习的积极主动性。

图1

如图1所示，我们可以指导学生用思维导图的方式课前梳理自己的预习成果。先阅读单元目录提示，了解整个单元的知识框架，说说自己对课题的理解，猜测其主要内容，联想与其相关的已学的知识有哪些；再阅读教材，读读文字说明，人物对话，表格数据等，思考从中读懂了什么，文字、数据、符号、图形之间有什么样的联系，不理解的是什么，思考新知与旧知之间有什么样的联系与区别；然后尝试做课后练习，哪些是自己

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会做的，哪些不会做，在读题过程中存在什么样的疑惑；最后回顾自学过程，提出自己想弄清楚的问题是什么，学习的注意点有哪些，需要的帮助等等，方便课堂上有针对性地听讲和提问。

图2

如学生在预习五年级下册《图形的运动》时，借助思维导图的方式（如图2）清晰地呈现了她的阅读成果与疑惑。通过阅读课题，联想到已学习过的有关图形运动的知识

——轴对称、平移、旋转，四年级时重点学习过轴对称与平移的特征及画法，由此猜测本课内容涉及到旋转的特征和画法。通过阅读教材上的三幅主题图，感受到生活中存在很多的旋转现象，再细读每一幅图，发现风车的旋转始终绕着中心点；车杆图中左侧车杆绕着一个点顺时针旋转90°，右侧车杆绕着另一个点逆时针旋转90°，两根车杆旋转时绕的中心点不同，旋转的方向也不同；秋千图中小朋友旋转时呈现的角度有大有小，从而发现旋转角度的不同。通过结合例1钟面上的指针运动阅读文字描述，发现其共同点，在描述旋转时需要点明三要素，即“绕一个点旋转”、“向什么方向旋转”、“转动多少度”。在自主练习时提出了自己的疑惑：如何准确地判断图形旋转的角度是多少？

可见，用思维导图来进行预习，可以帮助学生明确目标，在阅读时能够集中注意力，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路，经历阅读、思考、理解的学习过程，从而读懂教材内容，了解教材的编写意图。同时，知识点的轮廓标注和疑惑的生成能让学生在听课时做到有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，我们能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重难点，从而使讲课更加有针对性和

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实效性，真正做到因材施教。

二、巧用思维导图板书设计，帮助学生读懂学习过程。

教学是一种智慧的体现，教学过程是教师智慧的凝结，而板书是教学过程最直观的呈现。思维导图为我们进行板书设计提供了支持与帮助，我们可以巧用思维导图对学习过程进行回顾与反思，归纳、梳理出相应的知识点、学习方法与数学思想，让学生在读懂“图”的过程中再次经历整个学习过程，读懂整节课的知识脉络与数学思想方法。

图3

如在学习《循环小数》时，先组织学生列竖式计算几道除法算式，观察、阅读竖式，读懂余数与商的关系及特点；再让学生阅读文本、自学教材内容，思考三个问题——什么是循环小数？什么是循环节？怎样用简便写法书写循环小数？然后组织学生交流、重点阅读理解概念中的关键字词，如“小数部分”，“依次”“不断重复出现”等，做到读懂文字，理解循环小数的含义；接着计算并讨论：两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？做到读懂对话；最后组织学生结合所学的内容对小数进行分类，以思维导图的方式（如图3）板书呈现，引导学生读懂分类，使学生明确小数的概念在原有的知识基础上发生、发展并不断延伸的过程，进一步沟通各概念之间的联系，从而促进数学概念知识之间的融合，使学生在头脑中形成条理化的认知结构。

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，首先又如在教学《最小公倍数的应用》时图4

，首先

借助课前练习“校园设计广播室，需要

用正方形艺术砖铺一个长32分米、宽24分米的长方形文化墙（用的砖全是整块的），