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“虚与实：环境描写的复杂意蕴”项目学习例谈

[摘要]本文借助高中语文统编教材选择性必修上册第三单元“外国作家作品研习”任务群资源，以项目式学习为依托,探究该群子任务“环境描写的复杂意蕴”。根据《课程标准》确定研习目标，整合学习资源，开展情境创设和任务驱动，设置不同类型的评价量表，成果展示，为学生提供学习框架，促使学生深度学习，提升语文核心素养。

[关键词]项目式学习,外国作家作品，环境描写，复杂意蕴

《普通高中语文课程标准》（2017版2020年修订）提出“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”1项目学习作为一种有效落实素养的方式受到关注，它对点课标，关联现实，依托教材，设计活动，成果展示，多维评价，让学生更有意义地学习。由于新课程、新教材、新高考实施未久，诸多高中语文统编教材任务群项目学习的具体设计还有待丰富和完善。笔者不揣浅陋，以选择性必修上册第三单元“外国作家作品研习”任务群之子任务“虚与实：环境描写的复杂意蕴”为例，尝试探索选择性必修阶段课程的项目学习设计路径，以期丰富高中语文教学实践研究。

一、根据《课程标准》确定项目学习目标

高中语文统编教材选择性必修上册第三单元为外国文学作品，其编写依据是任务群“语言积累、梳理与探究”和“外国作家作品研习”。“外国作家作品研习”中的“研习”二字有别于必修阶段任务的“学习”，它更强调“研究”，更多关注对某一专题的深入研究和理性思考，旨在引导学生用研究的态度面对问题，建立发现－分析－解决问题的意识，养成深度钻研的习惯。根据《课程标准》，本项目学习任务主要以小说环境描写为媒介，探究作品背后所蕴含的社会文化面貌和人类丰富的精神世界。其中前者是基础，是途径，需明确它的构成要素和呈现方式；后者是重心，需挖掘并理解其背后所承载的深层意蕴。基于此，笔者把项目学习目标确定为：

1教育部.普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社.

1

积累小说作品中环境描写的理论知识，梳理文本相关内容，并分门别类加以总结。

运用知人论世和文本精读等方式，探究环境描写背后所呈现的不同地域和时代的社会风貌，揭示人类成长过程中的精神轨迹。

比较东西方文化的异同，并能形成自己的理解，培养开放的文化心态。

二、项目学习重点

把握“意蕴”的探究途径，揭示作品环境描写背后所反映的异域风貌和人类成长的精神轨迹。

理解“意蕴”，通过比较东西方文化异同，形成自己的感悟并辩证借鉴。

三、项目学习实施过程

（一）情境导入

校文学社拟举办“美美与共——多样的文化”外国文学作品阅读沙龙系列活动，本周的主题为“观照与镜鉴——时代发展与个人成长”，通过阅读四篇小说文本节选，探究不同年代和地域的社会形态对个人成长的影响。作为活动的主办方，我们需要发布宣传海报，扩大影响；准备讲座讲稿，积极发言；展示成果，汇编成集。

（二）任务研习

任务一、发布宣传海报，扩大影响，可分为两个活动步骤。活动一：选一个场景，制作海报宣传图片

要求：图片应忠实文本，介绍其构成要素和要素细节。

说明：本活动对应任务群“语言的积累与梳理”，关联内容为小说环境描写理论知识的积累与实践梳理。

流程：（1）课前准备。学生搜集资料，弄清小说环境描写的主要类型和表现形式，为文本梳理做储备。（2）小组合作，精读每篇文本有关场景内容，做好读书笔记和批注。记录情节展现的时代、地域、民族、场景人物活动、风俗习惯等要素。（3）分门别类，做出表格。（见表2）

2

成果展示： 表2 “环境描写”具体要素梳理汇总表

篇目

时代地域

场景

环境特点

人物活动和精神面貌

描写角度及手法

19世纪英国

格林比货行

恶劣：

房子破旧，墙壁尘雾烟熏，地板楼梯腐烂，地下室老鼠东奔西窜，污垢遍

“我”——雇佣童工之一，在这就着亮光检查、扔、洗刷瓶子；贴标签，塞上木塞，封火漆，盖印，装箱，表情痛苦凝重

米克沃克——童工年纪最大，破围裙，纸帽子，负责

教我

展现社会面貌艺术真实

“成年的我”和“少年的我”两种视角叙述，夹杂浓重主观情感

细节描写

《大卫·科波菲尔》

地

粉白土豆——面色灰白

19世纪英国

米考伯家中

贫穷：

住宅破破烂烂，但尽可能装出体面楼上房间空空，没有家具，成天拉上窗帘

“我”租住的房间闷气，家具很少

米考伯先生：衣服破烂，装体面，靠典当维持生活，欠债破产被关监狱，乐观

米考伯太太：面容消瘦，憔悴；四个孩子年幼，其中两个嗷嗷待哺

仆人：黑皮肤，是济贫院的一个孤儿

19世纪英国

赛德克监狱

贫穷：

生锈的火炉，上面放块砖头

生活用具全放在一块搁板上

狱友霍普金斯船长衣服只有一件，褴褛到不能再褴褛还有一个邋遢女人，两个面无血色的女儿，头