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核心素养导向下高中生物学科情境教学探究

目录CONTENTS摘要高中生物学科课堂采用情境教学法的意义目前高中生物学科课堂教学普遍存在的问题核心素养背景下高中生物情境教学的有效策略结束语

01摘要PART

核心素养与情境教学的结合在强调核心素养的教育背景下，通过创设问题情境、生活情境、实验情境、直观情境、故事情境及互动情境等多种方式，全方位提高学生生物学科核心素养。核心素养导向创设了多种情境，激发学生主动探索的兴趣，并培育其对生物科学的社会责任感、科学探究技能、理解力、生命概念和参与感，进而全方位提高学生生物学科核心素养。情境创设方式

情境教学法在高中生物的应用激发学习兴趣情境教学法将生物知识融入生动场景，激发学生兴趣，由被动填充变为主动探寻，活化好奇心，驱动内在学习动力，筑就高效愉悦学习之旅。促进知识理解创建与生活紧密相关的教学环境，有助于学生将生物学科中的抽象概念与具体现象结合，降低学习难度，深化知识理解，增强记忆深度。培养探究能力在情境教学法中，学生充当一个主动的角色，积极参与模拟环境，主动发问、策划实验、处理数据，并独立形成结论，提升实验动手与科学探究能力。塑造批判思维在生动的情境中，学生需运用掌握的理论解决现实问题，提出具备批判性思维能力的要求，即能够独立进行深入思考并勇于进行创新性探索。

增强社会责任意识转化生命观念故事构筑互动课堂创设直观情境组织科学探究实验提升学生生物学科核心素养的策略教师在高中生物情境教学中，应基于学生的实际生活，创设生活情境，引导学生分析生活中的生物知识，了解生物知识与社会之间的关系，从而培养学生的社会责任意识。教师可利用模拟实验或视频展示，引导学生探究分泌蛋白合成与运输过程，强化理论认知，发展核心素养。通过动画视频，学生亲历细胞微观世界，记录关键步骤和细胞器。教师需准备细胞器构造与职能的视觉资料，包括图像、影片和三维模型，通过构建具象化学习场景和播放动态功能演示视频，帮助学生深入理解生物知识，克服抽象学习障碍。教师可将复杂生物知识融入故事，如细胞器协作合成蛋白质的故事，使知识生动有趣，吸引学生探索，培养其生命观念。通过角色扮演和讨论，深化理解和思考。教师可利用多媒体设备构筑网络化交流空间，学生利用交互模块合作；通过提出问题、讨论和展示资料促进参与；在互动中重视轻松环境，鼓励学生表达和提问。

02高中生物学科课堂采用情境教学法的意义PART

增强学习兴趣与动机01激发学习兴趣情境教学法将生物知识融入生动场景，使学生从被动填充变为主动探寻，激发学习兴趣，激活探索未知的好奇心，点燃学习内在驱动力。02驱动主动学习学生内在的驱动是深入研究和探索的关键，良性循环使学习过程高效愉悦。情境教学法通过模拟真实环境，增强学习动力，提升学习效果。

促进知识理解与记忆生物学科知识体系广泛复杂，情境教学法通过创建与日常生活相关的教学环境，帮助学生将抽象概念与具体现象结合，简化学习难度。简化复杂概念增强知识记忆深化知识应用在具体场景中，学生能够直接感知到知识运用的重要性及其现实意义，这种将学到的知识付诸实践的体验，增强了他们对知识的记忆深度。通过模拟真实环境，学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，这种实践体验不仅有助于他们深入理解知识的内涵，还能够培养他们的创新思维。

培养科学探究能力与创新思维探究能力培养创新思维批判性思维情境教学法中，学生模拟环境，主动发问、策划实验、处理数据，提升动手能力与科学探究能力。通过实践，塑造深入探索科学的能力与创新思考模式。在生动的情境中，学生需运用掌握的理论解决现实问题，这要求他们具备批判性思维能力，即能够独立进行深入思考并勇于进行创新性探索。在小组合作与讨论交流中，学生相互启发思想，碰撞出创新火花，为创新思维的培养提供了肥沃土壤。情境教学法有助于激发学生的创造性思维。

03目前高中生物学科课堂教学普遍存在的问题PART

理论偏重在目前的高中生物学科教学环境中，普遍存在学生主动参与度低的现象，这往往源于多方面的原因，一是目前课程的实质性内容偏重理论，导致其对学生的吸引力不足。学生积极性较低讲授为主在教育过程中，主导地位被一种单一的传授知识的方法所占据，即讲授式教学，导致学生仅仅处于知识接收的状态，而缺少主动介入与探究的机会。积极性低在生物学科的学习过程中，学生缺乏积极性，这不仅妨碍了他们对生物知识内容的深刻把握及其应用，还制约了创新思考与实际操作技能的成长。

实践育人一些学校由于教学资源配备不足，无法提供必要的实验设备和适宜的进行空间。还有一些教师对实验类教学的认知有所欠缺，并未给予其足够的重视。资源不足认知局限部分教师因实验课耗时多且实施难度大，倾向采用传统讲述法。此举限制学生实践技能与实验技巧训练，阻碍科学探索思维与创新能力提升，影响全面发展。实践是检验真理的唯一标准，也是培