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核心素养视域下高中化学大单元教学探讨

目录CONTENTS02大单元教学概述01引言03高中化学大单元教学的意义04高中化学大单元教学现存的问题05高中化学大单元教学策略06结束语

01引言PART

大单元教学定义大单元教学是一种以“学习单元”为单位的教学思想，强调教学的整体性和系统性，旨在通过重构学习内容、材料和资源，实现知识结构的优化。大单元教学概述在核心素养视域下，教师应用高中化学大单元教学模式，有助于丰富学生知识储备，促使学生深度学习，推动学生全面发展，培养高阶思维能力与核心素养。教学思想

核心素养视域下教学意义大单元教学强调教学的整体性与系统性，要求教师围绕“大任务”重构学习内容、材料和资源，实现知识结构的优化，从而丰富学生的知识储备。完善教学内容创新教学模式提高教学质效通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，引导学生从化学角度认识世界，促进深度学习，同时培养学生科学的思维方式与方法，提升核心素养。大单元教学关联学科知识与现实生活，促进学生体验完整学习过程，培养高阶思维，增强知识迁移应用能力，提升课堂教学质效与学生全面发展。

教师需树立学生中心理念，结合学科核心素养与学生发展需求，精准设定大单元教学目标，并细分课时目标，以导向有序教学活动，培养学习自主性。精准把握教学目标依托信息技术，培养学生变化观念与平衡思想；设置启发问题，提高学生宏观辨识与微观探析；开展小组合作，培养学生科学探究与创新意识。优化创新教学模式围绕“大任务”重构教学资源，强调知识整体性与系统性。精准提炼单元主题，整合学生已有认知与新知识，并依托网络资源丰富教学内容，明确化学知识应用。提炼主题丰富内容010302高中化学大单元教学策略重视教学评价，设置多元化评价标准，健全大单元教学评价体系。通过自评与互评形式，促进学生自我反思与相互学习，构建系统认知体系，增强综合能力。健全教学评价体系04

02大单元教学概述PART

大单元教学概述大单元教学具整体性、情境性、逆向性，要求教师整体设计、实施与评价，创设真实情境，提出问题，开展活动，促深度学习。大单元教学特征教学逆向设计大单元教学要求教师整体设计、实施与评价，确保教学设计与素养目标对接，创设真实情境，提出问题，开展活动，推动学生深度学习。大单元教学以学习单元为单位，强调整体设计、实施与评价，要求教师组织主题、目标、评价等要素，形成结构化教学体系。大单元教学定义与特征

教学设计的站位之“高”高站位教学设计大单元教学要求教师站在学科高度设计教学，确保教学内容既具广度又具深度，逻辑严密，条理清晰，为学生呈现学科全貌。教学目标与素养高位规划教学高站位设计助教师明确教学目标，紧扣素养培养，确保每堂课都是单元整体的一部分，学生所获知识更加系统、完整。教师需具备学科全局观，高位规划教学，确保每环节紧扣目标，促进学生全面发展，提升教学质量与效果，为学生成长奠基。123

学生学习历程之“完整”大单元教学强调学生学习历程的完整性，要求学生经历从主题探究到知识建构，再到能力形成与情感升华的全过程。学生完整学习历程全程参与与体验完整学习促成长大单元教学倡导学生在真实情境中全程参与、深度体验，通过解决实际问题来建构知识，形成能力，培养情感与态度。完整学习历程促进学生全面发展，学会学习、合作与分享，提升综合素质，为终身学习与发展奠定坚实基础。

教学体系的结构化大单元教学构建系统化的教学体系，各要素间相互关联，形成完整的教学生态，确保教育目标高效达成。结构化教学体系主题、目标、评价等关键要素有机融合于教学实践中，促进学生全面发展，实现知识与能力的双重提升。要素融合与实现结构化教学体系条理清晰，便于操作与执行，有效避免教学过程中的随意性与盲目性，提升教学质量与效果。结构化教学优势

03高中化学大单元教学的意义PART

强调整体性与系统性，倡导总—分—总式教学。要求教师围绕“大任务”重构学习内容、材料和资源，系统整合教学内容。完善教学内容教学整合教师深入理解大单元教学，整体把握教学内容，拓展延伸，打破传统模式，推动学生结构化学习，分步掌握，整体建构知识。深化理解构建系统认知体系，丰富知识储备，深化化学知识理解。通过整体认知、分步学习、整体建构，学生知识体系更加完善。知识构建

创新教学模式情境认知核心素养深度学习强调真实情境创设，激发学习兴趣。核心素养视域下，教师立足素养目标，优化模式，创设贯穿教学全程的情境。促进深度学习，培养科学思维。化学大单元教学激发学生兴趣，引导化学视角认识世界，深化学习，形成科学思维。发挥整体育人功能，培养核心素养。化学大单元教学促进学生科学探究、创新意识及科学态度与社会责任。

知识迁移发展高阶思维，提升学习成效。化学大单元教学培养学生高阶思维，增强知识思考力与问题解决力。能力提升情感与态度落实学生主体，促进全面发展