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思辨性阅读与表达在文言文教学中的应用

目录CONTENTS02把握思辨要求明确教学目标01引言03创设任务情境深刻感知文本04组织辩论分享倾听理性声音05总结与展望

01引言PART

思辨性阅读提升教学质量思辨性阅读与表达学习任务群，旨在提升学生语文核心素养，强调通过思辨性读写训练，增强逻辑思维、辩证思维与创造思维能力。思辨读写教师需高度重视对学生逻辑思维、辩证思维、创造思维的培育，以有效的教学策略引导学生完成思辨性阅读与表达任务，提升语文教学质量。教师重任

文言文教学促思辨能力第三学段文言文教学，蕴含历史背景、文化内涵与哲学思考，要求学生整体把握结构与主旨，学会分析评价作者观点，培养思辨能力。文言文教学探索思辨性阅读与表达在文言文教学中的应用策略，旨在通过实践提升学生理性思维与表达能力，为文言文教学质量注入新活力。实践策略0102

任务群引领文言文教学01任务群思辨性阅读与表达任务群，不仅要求学生理解文本信息，更注重培养学生的辩证思维，提升学生的文本理解和语言运用能力。02文言文教学言简义丰是文言文的语言特质，为思辨性阅读提供了丰富的素材，学生在探寻深层含义时，能够直接接触中华优秀传统文化的核心。

02把握思辨要求明确教学目标PART

思辨性阅读提升教学质量，培养学生逻辑、辩证、创新思维。通过理解、分析、评价文本，提升学生阅读力和表达力，助力学生全面发展。思辨阅读促成长学生直接接触中华优秀传统文化的核心。在此基础上，通过理性思考与表达，学生能够构建起文化认知和价值观念，实现对文本内容的深刻理解。在文言文教学中，言简义丰是文言文的语言特质，这为思辨性阅读提供了丰富的素材。在思辨性阅读任务的引领下，学生通过探寻文言文的深层含义。010302思辨性阅读提升教学质量思辨性阅读与表达任务群引领学生质疑文言文中的观点、论据，并鼓励学生发表独到的见解，有助于培养学生的辩证思维和语言运用能力。提升文言文教学质量，关键在于促进学生深刻感知文本、理性思考以及个性化表达。通过多维度学习，学生可提升语文核心素养，展现个人风采。0405质疑中培养能力文言文教学深化个性表达显创意文化传承增智慧

学情分析促教学目标精准分析学生情况是教学关键。小学五年级学生已具一定识字量和阅读理解能力，但逻辑思维、批判思维薄弱，难以全面把握寓言故事深层寓意。学情分析定策略教师设计教学活动时，应引导学生提炼“自相矛盾”概念，联系生活实际理解其应用与警示意义，激发思维活力，培养高级思维能力如逻辑思维和批判性思维。学情应用促思维

通过学习《自相矛盾》，学生能够正确、流利地朗读课文，理解并积累寓言关键词汇和句式，如“坚不可破”、“无坚不摧”等，提高语言表达能力。语言建构与运用通过感受寓言故事的文学魅力，鉴赏故事中的矛盾冲突，激发学生的想象力和创造力。鼓励学生以现代视角重新编写寓言故事，如设定现代商业场景探讨诚信与营销。审美鉴赏与创造通过分析《自相矛盾》中的矛盾点，学生发展逻辑思维和批判性思维能力，学会独立思考并解决问题，如辨识卖者前后矛盾的言论，揭示其逻辑漏洞。思维发展与提升010302自相矛盾教学目标确定通过了解寓言故事的文化内涵，理解其在中国传统文化中的重要地位，增强对传统文化的认同感和自豪感。引导学生总结寓言的深刻寓意，如诚实守信、言行一致的重要性。文化传承与理解04

03创设任务情境深刻感知文本PART

导入传统文化教师可通过课堂导入环节，合理渗透传统文化元素，帮助学生从多个角度挖掘文言文的文化内涵，以促进学生对文本内容的深刻理解。传统文化导入任务情境设置文化内涵挖掘为降低学生的文言文阅读和理解难度，教师可借助现代信息技术，创设出生动、直观的任务情境，以激发学生的文言文学习兴趣。在导入阶段，教师应向学生简要介绍《韩非子》及其寓言故事的特点，以及《自相矛盾》在其中的地位。

导入传统文化任务情境类型教师围绕《韩非子》中的寓言故事，设计“情境模拟”和“故事新编”等任务情境，以激发学生学习《自相矛盾》的兴趣。01任务情境实施学生通过分组选择、道具准备、角色扮演等方式再现寓言故事的主要情节，并准备在现代商业场景中重新编写寓言故事。02分享与总结每组学生代表向全班展示情节和寓意，分享对传统文化的感受。通过设置任务情境，增强学生对传统文化的热爱和认同感。03导入传统文化在导入传统文化的任务情境中，教师应鼓励学生多思考、多分享，为思辨性阅读、思辨性表达提供依据，促进理性思维能力发展。04

诵读的重要性现代信息技术应用思维导图应用诵读与理性思维多样化诵读方式教师指导诵读诵读是感悟文言文内涵的重要途径，通过反复诵读，学生能够更深入地理解文本意义，培养对文言文的敏锐感知和深刻理解。在学生诵读《自相矛盾》的过程中，教师需从读音、断句、理解字义和文本寓意等方面给予专业指导，确保学生准确理解文本内涵