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基于核心素养的语文大单元教学设计策略刍论

目录CONTENTS02设计大单元主题引领语言建构与运用01引言03围绕大单元目标促进思维发展与提升04整合大单元内容推动审美鉴赏与创造05加强大单元解读强化文化传承与理解06结语

01引言PART

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师需以核心素养为导向，整合教学内容，创新教学设计，提升教学质量。语文学科核心素养语言建构运用在大单元教学中，教师需以核心素养为导向，设计教学主题、目标、方案和筛选内容，引领学生展开语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养导向在大单元教学过程中，教师应尊重学生的学习诉求，提高大单元教学质量，培养学科核心素养。同时，注重学生的主体性，创新设计大单元主题、目标及内容，提升教学效果。尊重学习诉求

大单元教学机制大单元教学机制大单元教学机制有助于培养学生的语文学科核心素养。通过设计大单元主题、目标、内容和创新教学，可以提升学生语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。创新教学设计培养学习习惯创新设计大单元主题、目标及内容，如整合教学资源、拓宽学生视野、渗透思维发展等，能为学生营造丰富、开放的学习环境，激发其学习兴趣与主动性，从而有效提升学科素养。大单元教学机制通过整合教学内容和拓宽学生视野，有助于培养学生良好学习习惯和提升学习能力。同时，创新设计大单元教学能激发学生兴趣与主动性，增强学习效果和动力。123

教学设计策略整合教学内容渗透文化传承尊重学习基础教学设计策略应注重整合教学内容，拓宽学生视野，如利用教辅和搜集网络信息，同时引导学生参与资源整合，培养学习思维习惯和语文学习习惯，提升语文学科核心素养。教学设计应基于学生学力基础和知识储备，确保任务设计合理且具挑战性。如深入分析学生情况、设计多层次任务、给予指导和提示等，以提升教学质量和促进学生成长。教学设计需渗透文化传承内容，如通过筛选设计知识积累、延伸阅读等活动，培养学生文化传承与理解能力。同时，围绕科学文化主题开展教学，符合大单元教学要求。

02设计大单元主题引领语言建构与运用PART

设计大单元主题学习情境在语文教学中，教师需分析学生学力基础和悟性体验，设计合适的教学方案，调动学生学习积极性和主动性。学力基础与方案大单元教学整合情境对接与诉求在大单元教学中，教师需整合教学资源，提炼教学主题，设计教学方案，特别关注大单元主题学习情境的设计。大单元主题学习情境设计需对接学生学习心理，满足学生学习诉求，为学生语言构建与运用创造条件。

设计大单元主题学习情境在《七律·长征》等单元教学中，教师先利用多媒体播放影视片段，将学生带入特定情境，引发学生情感共鸣。影视片段与情境阅读课文讲述革命故事和英雄事迹，交流阅读感悟；学生带着任务阅读，能快速进入情境，感悟会更丰富。大单元学习任务在交流阅读感悟环节，教师可组织小组合作学习，让学生在小组内轮流发言，进行互动和互评。阅读感悟与交流

设计大单元主题学习情境01多媒体与阅读效率教师利用多媒体播放影视片段，能对学生学习心理形成触动，让学生主动进入阅读环节，提高阅读效率。02语言建构与运用阅读交流活动能为学生提供更多语言建构和运用的机会，让学生在积极思考和主动发言中锻炼语感、启迪心智。

语言建构与运用是语文教学的核心内容，教师深入研究大单元教学资源，围绕语言建构与运用展开教学设计。激发语言建构与运用兴趣语言建构与运用大单元教学需探索目标、内容、活动与评价的创新，围绕学习要求设计任务，激发学生语言建构与运用兴趣。大单元教学探索在《草原》《丁香结》《花之歌》单元教学中，教师融入《秋日山林》《江南水乡》等写景散文。《草原》单元教学

多媒体展示与观察阅读体验与表格为调动学生阅读的积极性，激发学生语言建构与运用兴趣，教师可利用多媒体展示课文插图，引导学生进行观察。学生进入大单元阅读学习环节，对文本内容进行梳理，填写阅读表格，准备参与班级展评活动。激发语言建构与运用兴趣课外阅读与视野在大单元教学中，教师融入课外阅读内容，能丰富单元教学资源，开阔学生阅读视野。语言建构与应用学生对文本内容进行梳理，填写阅读表格，能使语言建构能力和语言应用能力得到有效培养。

03围绕大单元目标促进思维发展与提升PART

明确大单元目标设计方向整合单元内容预习与阅读学情分析教师需对单元内容进行深度整合，确保教学内容的逻辑性和连贯性，为学生呈现一个完整的知识体系。同时，明确大单元目标设计方向，提升教学目标的合理性。学情分析是教师设计教学目标的重要环节，通过深入了解学生的学习基础和接受能力，教师能够更准确地把握教学目标的设计方向，确保教学目标既合理又有效。在大单元教学目标设计中，教师应注重课前预习、信息搜集、整体阅读、对比阅读、汇集