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基于大单元视角的语文读写结合策略Templateforeducational

目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01摘要02语文读写结合的必要性03语文读写结合的策略04结语

摘要01

读写结合教学的重要性读写共生基石阅读启发写作灵感，写作深化阅读内涵。两者如双生翼，相辅相成，共筑语文学习的坚实基石。01素养融合并进在语文教学中，读写结合不仅提升学生的语言运用能力，还锻炼其思维、审美及文化自信。02效果显著提升相较于孤立教学，读写结合能更高效地提升学生的语文综合素养，实现1+12的最佳学习效果。03

大单元视角的应用价值大单元教学以主题为核心，整合课文、知识点与技能点，形成完整教学单元，促进知识系统化的掌握。大单元整合读写深度融合核心素养导向在大单元视角下，读写结合实现知识迁移与运用，使阅读成为写作的源泉，写作成为阅读的升华。大单元读写结合教学聚焦核心素养，以整体规划和系统设计促进知识内化，构建学生全面发展的基石。

提升学生核心素养策略紧扣素养设计目标创设真实情境细化目标层级以核心素养为导向，设计总体目标，确保目标定位准确，可操作可评价，促进学生全面发展。根据学情细化大目标为阶段目标，构建完整目标体系，激发学生持续学习兴趣与成就感。通过模拟真实情境，搭建读写支架，让学生在实践中掌握语言规律，提升读写能力。组织实践深化多元评价促转化围绕单元主题，设计实践活动，让学生在实践中运用所学，培养实践能力和创新精神。构建多元评价机制，设定多样标准，灵活运用评价方式，提供反馈，促进读写能力转化。设计任务落实设计贴近生活的评价任务，引导学生解决实际问题，激发兴趣，提升实践中的读写能力。

语文读写结合的必要性02

符合新课标要求核心素养的全面发展随着教育改革不断深入，新课标要求语文教学应着重培养学生核心素养，包括思维、审美、文化自信及语言运用，促进学生全面发展。素养培养的趋势基于大单元视角的语文读写结合教学，顺应了教育改革趋势，将阅读与写作紧密结合，以语言运用为基础，系统带动其他素养的发展。教学的内在关联在大单元视角下，语文读写结合教学注重整体规划和系统设计，强调知识间的内在关联，与新课标中提倡的“加强知识间的内在关联”理念相符。知识体系与学习基础通过大单元教学实施，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系，还能够为后续的学习打下坚实的基础。

发挥整合优势整合优势与构建在语文教学中，教师应将大单元视为一个完整的体系，围绕大单元主题进行读写教学的有机统整和系统优化，积极发挥“1+1＞2”的整合优势。01构建高效课堂的策略构建“以写促读，以读助写，读写共生”的高效课堂。通过阅读积累语言材料和思想内容，为写作提供素材和灵感，同时提升阅读分析理解能力。02写作深化与拓展写作是阅读的深化和拓展，它要求学生将阅读所得转化为自己的语言表达，可进一步锻炼学生的语言运用能力和思维能力。03提升综合素养大单元读写结合教学模式不仅能够提升学生的语文综合素养，还能够激发他们的学习兴趣，使他们在读写的过程中感受到语文的魅力。04

贯通读写联系读写共生教学在大单元视角下的语文读写结合教学，注重贯通读写联系，实现读写共生。阅读和写作是语文学习的两个重要方面，它们相互依存、相互促进。01阅读积累与写作技能在大单元教学中，阅读和写作被有机地结合在一起，形成一个完整的教学过程。学生在阅读过程中积累语言材料和思想内容。阅读与写作的关系阅读是写作的“源头活水”，可为学生提供丰富的语言材料；写作是阅读的“创意应用”，是学生对所读内容的消化、吸收和再创造的过程。02通过阅读所学到的文章构思、布局和表达技巧，学生在写作过程中能够更充分地运用这些知识，显著地提升学生的写作技能和能力。0403知识与技能

语文读写结合的策略03

聚焦核心素养读写结合教学紧扣素养本位，设计总体目标，促进语言、思维、审美及文化自信提升，明确目标定位，转化核心素养为可操作目标。紧扣素养本位整合读写要素层级细化目标构建完整目标体系，深入挖掘教材读写资源，注重读写内在联系，确保学生在阅读中汲取写作营养，在写作中运用阅读所得。大单元教学需细化目标，考虑学生实际情况，设置具有挑战性且可实现的小目标，激发学生兴趣与动力，逐步接近大目标的实现。

创设真实情境创设真实情境创设真实情境是构建读写空间的关键，提供身临其境的学习环境，激发学生兴趣，主动参与读写活动，提高读写能力。融入真实情境设计真实情境活动融入真实情境搭建读写支架，提供具体写作背景和阅读素材，掌握语言运用规律，激发写作动机，实践提高读写能力。教师设计真实情境活动，引导学生观察自然，阅读经典，模仿写作手法，创作叙事文，深化主题理解，提升写作能力。123

优化整合活动教师需精心规划活动，构建读写融合框架，全面把握单元主题和语文要素，设计有序、连