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课程思政视域下初中历史家国情怀素养培育策略

目言家国情怀素养培育的现状分析家国情怀素养培育的策略总结与展望

01引言

课改聚焦能力素养新课程改革持续深化，聚焦学生能力发展与核心素养培育。此过程不仅旨在提升学生的知识储备，更强调培养其综合素质，以应对未来社会的挑战。课改深化素养引领实践探索在课改的浪潮中，核心素养成为了教育教学工作的核心与灵魂。它不仅引领学生全面发展，更为其未来成长奠定了坚实的基础，确保个人潜能得到充分发挥。为实现学生能力素养的全面提升，教育教学实践需不断探索创新。通过丰富教学手段与渠道，拓宽学生视野，增强其综合能力，以更好地适应时代发展的需要。

思政家国情怀培育家国情怀家国素养思政新篇在新课程改革的背景下，家国情怀作为思政教育的重要目标，旨在培养学生深厚的爱国情感和高度的社会责任感。这既是思政教育的核心，也是学生全面发展的基石。大思政育人模式创新推进，全学段深化思政教育。此模式强调全员参与、全程贯穿、全方位覆盖，旨在构建更加高效、全面的思政教育体系，培养具有担当和责任感的人才。课程思政视域下，家国情怀素养的培育成为历史教学的重点。通过优化教学设计、研发校本课程等方式，旨在增强学生国家意识和民族自豪感，塑造健全人格和价值观念。

历史担当历史学科承载着深厚的家国情怀教育资源。课程思政以此为契机，深度融合历史教学与思政教育，旨在培养学生高度的国家认同感和民族自豪感，塑造健全人格。历史思政育人新径育人创新在新时代背景下，历史学科需积极探索思政育人新路径。通过创新教学方式方法，如开展社会实践、利用网络资源等，增强思政教育的针对性和实效性。文化传承家国情怀素养的培育不仅关乎个人品德塑造，更是文化传承与创新的基石。通过培养青少年学生的家国情怀，确保民族文化薪火相传，永续发展。

02家国情怀素养培育的现状分析

家国情怀素养培育的内容体系不够完善家国情怀培育现状当前历史教学中，家国情怀素养的培育主要局限于课堂教学。由于历史学科在中考中的纳入，课堂教学回归传统模式，导致培育内容在广度上不足。教学方式缺乏新意教育教学方式缺乏新意，校内外实践活动随机性强，缺乏明确的课程目标与计划。各内容之间未建立联系，未能形成独具特色的校本课程与思政品牌。节日活动教育价值低清明、“五四”“七一”“十一”等节日的主题纪念活动虽然每年都有，但教育目标要求较低，常常是为了活动而活动，未真正实现课堂教学与实践的有机结合。社会实践内容不系统学校每年组织的一两次校外学生社会实践，如参观爱国主义教育基地，缺乏系统规划和科学的实施策略。导致家国情怀素养培育内容未能形成完整体系。

家国情怀素养培育社会实践资源整合待持续资源利用不充分甘肃省内包括兰州市，有许多可供培育家国情怀素养的优质社会实践教育基地及资源。受安全出行等因素的影响，社会实践教育资源没有得到学校及历史教师的重视。01资源整合力度不足课程思政推进过程中，学校有效整合并开发社会实践教育资源的力度不强，学生家国情怀素养培育的实践内容不够丰富，实践的深度不足，使其直观的教育优势未能充分发挥。02教育基地未充分利用兰州市水车博览园、金城关文化民俗博物馆、兰州市牛肉面博物馆等优质的社会实践教育资源未能得到充分利用。这些资源在培养学生家国情怀方面具有重要意义。03实践内容缺乏深度课程思政视域下，学生家国情怀素养培育的实践内容应更丰富、深入。当前实践维度不足，需加强拓展与深化，以更好地发挥教育优势，提升学生综合素养与爱国情怀。04

一些教师未准确把握新课程改革的方向和目标，因此创新意识与能力不足。课堂教学中不敢把课堂放手交给学生，满堂灌的现象占大部分，学生主体性作用发挥不够。教师创新不足应试教育理念占主导地位，教师关注学生实践能力发展不够。组织校内外实践教育活动方式单一，或者实施有限，使实践活动流于形式，教育的有效性大打折扣。实践能力培养欠缺部分教师没有深刻理解2022年版历史课标中课程思政的要求，没有足够的理论指引与支撑，自身缺乏一定的学科视野。导致在家国情怀素养培育上力不从心。教育理念落后010302教师实施家国情怀素养培育创新不足学生学习了中外历史，却不了解自己家乡的历史。乡土历史培育内容欠缺，彻底改变教师教育理念，增强创新意识，提升专业素养与能力，是解决当前问题的关键。乡土历史培育欠缺04

03家国情怀素养培育的策略

优化教学设计创新课堂教学人物主题教学传统文化教育乡土历史教育世界意识教育历史教学中，以鲜活人物素材为载体，传递家国情怀，启迪学生情感与思维。如张骞出使西域，通过视频、情景剧与分组讨论，深化学生认知与情感共鸣。依托中华优秀传统文化，引导学生制订阅读计划，深化对古代典籍的理解。通过任务驱动型阅读，增强学生家国情怀，提升人文素养与思维能力。巧妙融入乡土历史，如甘肃丝绸之路沿线景点，激发