具身认知视域下中小学劳动课程实施的困境与思考.pptxVIP

具身认知视域下中小学劳动课程实施的困境与思考

目录02构建具身劳动课程的必要性01引言03劳动课程建构面临的现实挑战04具身劳动课程建设应把握好的重点场域05结语

01PART引言

劳动教育的重要性劳动教育是中国特色社会主义教育制度的关键组成部分，强调立德树人，培养全面发展的建设者与接班人，对提升国民素质至关重要。立德树人全面发展国家重视通过劳动教育，学生不仅能掌握基本的劳动技能，还能树立正确的劳动观念，培养勤奋、合作、创新等优秀品质，实现德、智、体、美、劳的全面发展。国家高度重视劳动教育，出台了一系列政策文件，如《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等，以强化劳动教育的实施。

当前学校劳动课程实施存在身心二元化程度不一的问题，导致学生在劳动课程中身体缺位、内容无身化、情境错位，影响劳动教育的效果。课程实施问题由于课程内容的无身化，劳动教育未能深入触及学生的身体经验和身体选择。这导致教育内容显得空洞，无法有效激发学生的参与热情和主动性。内容无身化在劳动课程中，学生身体缺位是一个突出问题。这表现在学生缺乏实际操作机会，课程过于注重理论传授，导致实践不足，学生动手能力未能得到有效培养。身体缺位010302劳动课程实施现状劳动课程实施的情境错位是另一个不容忽视的问题。这包括课程场所的情境错位以及课程评价主体的缺位。这些错位导致劳动教育的实践价值未能得到充分发挥。情境错位04

具身认知理论具身认知理论强调身体、大脑、环境、认知等多维协同统一，对解决劳动课程身心分离问题有重要启示。该理论指导课程设计，强调身体实践与认知的紧密结合。具身认知与劳动教育身心协同将具身认知理论应用于劳动教育，可以促进学生身心协同发展。通过让身体回归劳动，学生可以更好地理解和体验劳动的价值，从而树立正确的劳动观念。课程具身转向面对当前劳动课程实施的困境，具身转向已成为一种迫切的需求。通过强调身体实践和情境体验，具身劳动课程能够更好地满足学生的身心发展需求。

02PART构建具身劳动课程的必要性

03PART劳动课程建构面临的现实挑战

课程设置未能满足个性化需求劳动课程标准独立教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动从综合实践活动课程中独立出来，并明确了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为劳动课程的三类基本内容。劳动教育任务群设置十大任务群，目的在于通过项目式活动，引导师生自觉遵循体脑统一、身心同一、知行合一原则，用生活实践、学习实践打通中小学生学习世界、生活世界与精神世界的桥梁。劳动教育现存问题学校劳动课程内容窄化、片面化、表层化、形式化等问题依然突出，教师教学内容选择以自身所能为标准，而非以课程大纲要求或学生所需为指向。劳动教育课程不足劳动项目任务式活动虽有所探索，但受限于时空等因素，活动多数停留在单一化层面，未能形成科学完备的课程体系，学生实践需求未得到充分满足。

课程使用情景的现实错位少数学校或教师将劳动课程教学错误视为规训、惩罚的载体手段，违背了劳动育人的价值属性，容易让学生产生错误的劳动观念、消极的劳动态度。劳动教育惩戒误区劳动教育具身受限劳动文化特色打造具身认知理论下，劳动课程应体验化、情境化，但内容单一、场所功能单一、时间固定等问题限制了课程实施，需打破时空制约，延伸拓展至社会大课堂。打造区域和校本劳动文化特色，丰富劳动课程，满足学生身心发展需求。当前，学校劳动课堂亟须打破时空制约，拓展劳动课程，丰富学生体验。

课程评价主体缺位现象加剧劳动教育评价缺失劳动教育观念滞后劳动素养综合评价教育评价具有风向标、指挥棒的功能。劳动教育与具身具有的综合育人功能，要求劳动教育改革创新势在必行，要求正确的评价体系先行引领、同步推进。劳动课程作为大中小学教育的必修课程，学生的劳动素养理应纳入综合素养评价体系，并得到定期监测和反馈。建构多主体多维度立体式综合评价体系。错误观念流传甚广，应试教育下劳动教育被弱化边缘化，教学存在焦虑、压力、内卷等现象，影响教学探究与质量追求，造成教育评价尺度标准失衡。

04PART具身劳动课程建设应把握好的重点场域

具身劳动课程以铸魂育人为核心，融合劳动素养，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代青少年。劳动育人全面发展真实劳动项目激发学生的创新思维，学会提出创新设计，将创意转化为实际成果，显著提升创造力。通过劳动实践，学生深刻理解劳动成果的价值和劳动者的付出，自觉担当服务社会、服务他人的责任。010302铸魂育人价值旨归家务、宿舍、班级等劳动场域锻炼学生自理能力，培养团结协作精神，锻造坚韧意志力，塑造强健体魄。劳动中发现美、欣赏美、创造美，提升审美情操，感悟成功之美，全面实现学生劳动情感、伦理、智慧等领域的发展。0405自立强体爱国担当以美育美创新创造

知行合一鲜明主线实践育人闭环具身劳动课程强调亲身参与，构建