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小学美术大单元教学设计与实施研究

目录CONTENTS02重组与优化课程内容01引言03创新教学方法04统整评价机制与渗透核心素养05总结与展望

01引言PART

美术大单元教学全面促进学生发展，核心素养与美术大单元教学深度融合，引领学生探索美、创造美，提升审美与创新能力。核心素养与美术大单元教学

新课标与民间美术融合新课标强调民间美术融入，促进文化传承与创新。探索小学语文、美术等教材融合民间美术，如剪纸、泥塑等，丰富教学内容。新课标融合基于新课标，融合民间美术于小学美术大单元教学。探索有效模式，促进学生传承文化、创新艺术，提升核心素养与审美能力。教学设计探索

筛选与拆解课本知识01教材筛选苏少版国标小学美术教材，精选皮影戏这一非物质文化遗产，旨在传承文化、弘扬艺术。深入拆解教材，设计单元课程，助力学生全面发展。02教材拆解教师细致拆解教材，提炼皮影戏关键词，设计单元学习主题与进度。打破传统教材局限，创新教学框架，以促进学生全面发展为核心目标。

02重组与优化课程内容PART

教师深入细致地拆解教材，提炼出关键信息，随后以这些关键信息为基础，重构课程的框架，形成层层递进的单元学习过程。创作过程课程的设计旨在让学生像艺术家一样创作，通过单元学习过程，课与课之间形成紧密链接，由浅入深，由表及里，逐步引导学生掌握皮影艺术。课程链接重构课程框架

初步相遇在课程的初始阶段，学生们首次遇见皮影这一传统艺术，通过深入了解其历史背景、艺术特色以及文化内涵，开启一段充满探索与发现的旅程。确立单元主题情感共鸣随着课程的深入，学生们开始情之所起，对皮影产生情感上的共鸣，他们合作探究，理解皮影的构造，观察分析皮影的细节，最终将皮影内化于心。创作传承在课程的第三阶段，学生们体验创作皮影的乐趣，发挥想象力，创作出独具特色的皮影作品。通过表演皮影戏，学生们感受到了艺术传承的魅力。

情感主线设计课程以情感为主线，通过层层递进的方式，将整个教学设计紧密串联起来。从初识皮影到情之所起，再到影在心中，学生的情感逐渐升温。情感共鸣在皮影艺术的美妙旋律中，学生得到以美育人、以美化人的熏陶。在深入探索与实践中，皮影艺术的独特魅力得以展现，为学生的成长留下深刻的印记。美育熏陶

03创新教学方法PART

设计问题串01铺设教学路径威金斯强调，基本问题引领大概念学习，构建教学核心。单元教学融合“基本问题+小问题”，铺设教学路径，促进学生思维深化，全面发展。02解决基本问题单元课程以皮影戏为例，设计“基本问题+小问题”导向模式，涵盖艺术特色、创新、表演及文化传承，层层递进，引导学生深入探索与传承。

皮影艺术历史悠久，博大精深，但对学生而言较为陌生。为拉近学生与皮影的距离，教师需借助教学工具和现代化媒体，创设有趣情境。情境创设在“情之所起”教学中，教师陈设皮影人物与简介，营造皮影博物馆氛围。播放图片，激发学生好奇心，转化角色为探秘者，唤起探究欲望。情境创设方法设计人文情境

设计学习工具学习任务表应用针对皮影艺术鉴赏，设计学习任务表，聚焦造型、纹饰、色彩。学生明确探究方向，自主开展探究式学习，领略皮影艺术魅力与人文涵养。学习工具设计教师依大单元问题及教学目标，设计学习工具如学习单、计划表、评价表，明确学生任务，引导开展有效、自主、合作探究学习。

小组合作促进自主研究教学模式转变教师教学模式转变促进学生主动学习，培养合作交流能力。面对难题，教师设计协作学习任务，助力学生共同成长。小组合作表演合作学习效果第三子单元中，学生小组合作表演皮影戏。分配任务包括搜集剧目、思考道具等。按计划表分工协作，完成皮影人物与道具设计。合作学习营造自由课堂氛围，灵动热烈。提升学生团结协作与自主学习能力。在合作中共同成长，实现学习目标。123

04统整评价机制与渗透核心素养PART

构建核心素养评价任务阶梯式评价设计单元目标为导向多维内容具体化动态过程监测多元化主体参与针对单元学习的广度与深度，评价任务需分层设计，以逐步深入的方式呈现，确保每课时均有具体评价任务，形成持续性“质性”评价。以课程为例，教学旨在创新皮影戏表演，教师依据单元目标设定评价任务，确保评价内容紧密围绕教学目标，促进学生全面发展。评价任务应覆盖皮影戏艺术特色的掌握、传统制作流程的了解到创新创作的尝试，全面评估学生在知识、技能及情感态度的成长。强调评价任务的动态性，教师应在教学过程中定期实施评价，灵活调整教学策略，确保学生始终处于学习状态的可见性与可测性。鼓励多元主体参与评价，包括教师、学生及可能涉及的其他相关人员，通过多视角、全方位的评估，确保学习效果的全面性和客观性。

为表现性任务设计量化指标，通过具体数值衡量学生目标达成度，确保评价的科学性与准确性，为教学反馈提供坚实依据。量化评价尺度参考新课标，教师精心编制“皮影戏”单元课程评价量表