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新课标下高中生物大单元教学策略研究

目录CONTENTS02大单元教学模式内涵解析01引言03高中生物大单元教学设计原则04高中生物大单元教学设计策略研究05结语

01引言PART

生物课标促素养育德生物课标育人普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）深刻反映了当下人才培养需求，成功实现从学科教育向学科育人的转变。01生物课标促发展标准基于生物特性，围绕“立德树人”核心任务，提出“以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念”等要求，促进学生全面发展。02

大单元教学育生物核心素养在传统教学模式下，课时化教学思维致使知识碎片化，学生难以把握知识间的内在联系，综合能力培养受限。课时化局限大单元教学核心素养培育积极转变教学模式，以大单元教学理念重构课堂，引导学生突破课时局限，在整合化、系统化的学习中理解知识本质。实现思维与能力的全面提升，达成生物核心素养的培育目标，同时拥有系统掌握知识并灵活运用的能力。

系统教学破知识碎片化知识整合破碎为使核心素养在生物课堂真正落地，教师需积极转变教学模式，以大单元教学理念重构课堂，引导学生突破课时局限。素养落地大单元思维能力全提升在整合化、系统化的学习中理解知识本质，实现思维与能力的全面提升，达成生物核心素养的培育目标。拥有系统掌握知识并灵活运用的能力，为未来的学习和成长打下坚实的基础，成为具备生物核心素养的未来人才。123

02大单元教学模式内涵解析PART

大单元教学定义与特点大单元教学模式以大致念、大项目为引领，整合单元知识内容，以学生为中心，挖掘知识内在联系，通过大致念、大项目串联零散知识点。大单元教学模式大单元教学模式下，学生构建以单元主题为核心的知识体系，深入理解各知识点间的关联，提升综合运用知识解决实际问题的能力，促进自身发展。知识体系构建

大单元教学促生物新课标实施大单元教学模式高度契合生物新课程标准要求，在教学实践中成效显著，能解放学生思维，激发创新潜能，打破课时教学的束缚，助力学生形成系统知识体系。契合新课标要求大单元教学模式凸显了单元主题下的知识结构，增强学生的自主学习与探究能力，使学生在分析和解决问题过程中实现综合能力的提升。凸显知识结构0102

大单元教学提升综合能力01遗传知识整合学习“遗传与进化”时，传统课时教学分散讲解基因分离定律、自由组合定律等，学生难以理解内在联系及在遗传知识体系中的位置。02大单元教学优势以大概念为统领，整合相关知识，引导学生全面探究遗传信息的传递与变异原因，深化对遗传知识的理解，把握知识本质。

03高中生物大单元教学设计原则PART

大单元教学教师应从整体视角规划教学过程，对生物教材内容进行重新整合，将各个知识点置于更大的知识框架中。整体性原则教学设计依据大单元教学模式内涵，在设计教学方案时，构建“整体—部分—整体”的学习流程，学生先整体认识，再部分探究，最后综合应用。生态系统稳定性以“生态系统及其稳定性”为例，学生先整体认识生态系统的组成、结构和功能，再深入探究能量流动、物质循环等信息传递，最后回归整体分析稳定性及人类影响。

情境性原则建构主义认为情境是意义建构的基础，大单元教学强调教师在设计教学方案时需遵循情境化原则，通过创设真实情境激发学生探索新知识的积极性。情境化原则在情境中设置核心问题及相关子问题，引导学生逐步完成知识探究，促进生物核心素养的形成，如“水果保鲜”情境中探究呼吸作用及影响因素。核心问题引领

以生为本原则在大单元教学模式下，教师设计教学方案时应关注学生的学习方式，立足学生的实际需求，关注学生的个体差异和认知发展水平。关注学习方式创设探究情境植物激素调节从生活经验出发创设教学情境，结合高中生的学习特点，引导学生积极参与生物知识和实验探究，实现综合发展。教师以植物向光生长现象为情境，引导学生提出问题、设计实验，培养科学思维和实验设计能力，掌握植物激素调节知识。

教—学—评一致性原则目标导向生物进化教学教学与评价崔允漷强调，大单元教学模式应以目标为导向，遵循教—学—评一致性原则，避免教学评脱节现象。教师应依据教学目标开展教学和评价活动，将教学评价作为教学过程的监控手段，及时调整教学。以“生物的进化”为例，教学目标是理解现代生物进化理论并解释现象。教学围绕目标展开，评价设计题目考查理解与应用能力，根据结果调整后续教学。

04高中生物大单元教学设计策略研究PART

教师需深入解读生物新课程标准，明确教学内容的要求和期望，为确定大单元教学主题提供依据。深入解读课标以“基因和染色体的关系”为例，教师确定“基因的神秘踪迹”为主题，通过减数分裂、受精作用等内容。教师应仔细研读生物教材，对内容进行系统化整合，挖掘各知识点间的内在联系，确定大单元教学主题。010302整合教材内容确定大单元教学主题教师揭示基因与染色体的关系，并引导学生探究伴性