现代认知心理学原理在政治教学中的应用研究之我见.docVIP

现代认知心理学原理在政治教学中的

应用研究之我见

殷**济南大学************学院，心理****班，邱**

济南大学************学院，心理****班

济南大学************学院，心理****班

济南大学*********学院，山东省济南市，250000

摘要：传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。我们在平时的教学设计应用中，也存在着只注意采用行为目标的具体描述（如传统的教学环节）和系统分析方法（如演绎、归纳法等）的现象。而忽略了在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践表明，教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生认知结构，并提高认知方法。这不仅有利于外部行为能力的加强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。本文就现代认知心理学原理在政治教学中的应用谈谈自己的经验与体会。

关键词：现代认知心理学；政治教学；应用

一、图式理论与教学设计

1.教学四个心理环节的设计

按照美国认知心理学家古宁汉的说法，即“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。从现代认知心理学的图式理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我们的头脑中存在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图式中包含了对各种事情、情境和现象及其内在逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式去对一些具体的事实、具体的情境进行“推论”。

根据这个理论，在教学中尝试运用来激发学生原有的感性认识，并引导其对感性材料的归纳、整理、重构，形成新的知识源，并串联成知识网络四个环节。

激发感性认知→归纳、整理、重构→新的知识源→知识网络。

下面，以讲解银行知识点为例来解释上述环节。

1.1感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积累。调动过程：让学生上来描绘各银行标志图或英文全称，同时让其余学生以四人为一组将平时的感性积累的知识进行讨论、整合。目的：进行感性知识贮备与兴趣积累，让学生调动自主学习心理等。

1.2对感性材料的归类、整合与重构过程：将各种信息进行汇笼，分层次进行排列，比如从当地银行到全国范围内的银行归类，从国内银行到国际银行归类，对银行业务的总体认识等等。

1.3从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，并形成新的知识源：如从银行业务的感性接触到对银行业务内容、意义作更为深入的理解。

1.4将新的知识源与知识网络连接，把银行知识放入整个经济知识环节之中，并与财政税收、生产消费、世界经济等融通起来。这种融通还涉及学生自身对整个知识获得时心理发展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动机的延续和发展。

2.设计环节中的具体情景设置

在教学中调动起学生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知识还需要老师从外部输入。教师对输入的材料首先要进行加工处理，考虑其材料引出会产生的心理反映与趋向性。现代认知心理进一步表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象和启发。所以情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。这种情景或材料设置在时效性很强的中学政治学科中更有其独特地方。

实例：尝试用多媒体手段激发学生。比如在讲解《政党制度》时，我从《摄影》中取材德国选举相关照片和资料，并设计相关知识目的，即从相关材料背景中了解德国的党派情况，竞选纲领等。设计如下：

2.1图文一：1998年4月17日，德国最大的反对党社会民主党（SPD）在东部城市莱比锡举行特别党代会，正式推选该党副主席、下萨克森州总理施罗德为总理侯选人，在9月的联邦大选中与总理科尔竞争新一轮联邦总理职务。

图文二：德国极右政党德国人民联盟（DVU）在大选中以“犯罪的外国人滚出去”及“德国人的钱应当先给德国人”等极端排外主张为口号的德人联在东部经济欠发达、失业率高的萨安州选举中以13％的得票率进入州议会，举世震惊。此为其广告宣传画。

图文三：1998年9月27日晚六时许，大选的第一选票统计结果公布，反对党社民党以高于执政党近5个百分点的得票率在议会中占优势，社民党联邦总理候选人施罗德在该党主席拉方丹的陪伴下，在波恩市该党总部与支持者庆祝大选胜利。

图文四：1998年9月28日，在大选中失败的基民盟主席（CDU）、担任联邦德国总理达16年之久的科尔举行记者招待会，宣布将辞去该党主席职务，这是年近七旬的科尔在