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循证实践课例研究在小学英语单元整体教学中的应用

————以沪教牛津版《小学英语》四（上）U12Weather为例

摘 要：本文以沪教版牛津英语（三年级起点）小学四年级上册Unit12Weather的课例研究分析为例，从解读单元学习内容、优化课时语境创设和再构单元学习文本的剖析为切入口，提炼形成了“基于主题意义优化教学文本、巧设问题引领、关注语言逻辑和主题意义”开展单元整体教学，以解决“如何培养学生综合语用能力”这一议题。

关键词：主题意义单元学习文本语境创设语言能力语言逻辑性

单元是承载主题意义的基本单位，单元主题意义，就是以单元为最小的教学单位，通过提炼出相关的主题、使整个单元的课堂教学都以该主题为中心，进行连续性教学。教师应通过深度解读教材，完整建构单元主题意义从而在单元教学中将教学目标核心素养化，在发挥课程育人价值中培养学生综合语用能力。核心素养的落地需要在各学科素养中润泽，学科素养的习得源于单元设计里的各课时教学，作为一线教师需要在日常教学中进行实践研究和不断反思。在小学英语教学中应用循证实践课例研究单元整体教学，是基于经验和遵循证据、科学分析的基础之上寻找大观念视域下单元整体教学最佳方案的实践过程，以期缩短教学理论与实践的距离，进一步提高课堂教学的科学性和学生学习的质量。

本次课例研究的目的是期望让学生在掌握了一定的语言知识的基础上能围绕相关主题，建构基于主题的结构化知识，理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言规则，并运用所学到的语言知识有逻辑地准确表达自己真实的思想，进行有意义的沟通和交流。下面，笔者结合沪教牛津版（三年级起点）《小学英语》四年级上册Unit12Weather为例，通过在教学中切实遇到的关键问题，结合具体教学实践中开展的循证研究，来总结研究工作中的一些思考和体会。

一、提出问题

四年级学生有一定英语语言积累，但常出现低效对话、语言缺乏逻辑性，本单元如何在“天气”这一话题下，帮助学生有逻辑地进行有意义的语用表达和输出？

二、问题分析

天气为常见话题，也是世界上最受欢迎的话题，孩子们需要知道如何谈论天气，谈

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论天气的技能将对学生一生有益。2022年新版《义务教育英语课程标准》中，在“人与自然”大主题范畴中，四年级对应学习主题一级要求中设置的自然生态和环境保护两个主题群，该主题群下设定的若干子主题内容第一点就是天气与日常生活。天气话题没有太多复杂艰深的内容，但却可能因为时间、季节和地点等变化而需要不同的表达内容。笔者发现目前使用的沪教牛津小学英语教材，使学生积累了一定量的词汇，但是他

们灵活有效地进行自由表达的能力似乎并没有得到显著提高，很多学生常“学得会”而不能“说得好”，在师生交流或生生交流中不能围绕主题表达、语言表达逻辑关系松散、条理层次不清，语言表达呈现随意化、单向化和低阶化的特征，具体表现为拘泥于单元目标句型与语言知识、缺失内在逻辑、缺乏一定的深度和意义。

三、解决策略

2022年最新版《义务教育英语课程标准》提出要秉持英语学习活动观组织和实施教学：教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。所以，针对以上问题，笔者在开展教学前挖掘教材内涵，以帮助学生围绕主题表达；同时结合学生的生活经验，设计有逻辑性的学习体验和语言训练，让学生在真实的情境中进行交流；通过架构知识体系，构建语言支架，最后帮助学生达成话题逻辑性表达。

教材既是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，也是教师教学与学生学习的主要工具；理解教材思想内涵、解读教材内容，教师可以合理开发、创造性使用教材的能力，提高在单元整体教学设计与实施中的课程执行力（朱浦，2020）。笔者通过研读单元教材，提炼出本单元大观念是“认识天气、关注天气变化、积极应对天气对人们活动的影响”，并在课前通过学情分析为学生搭建一个符合他们学习能力的起点，本单元的核心知识图谱如下（见图1）。

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图1本单元相关知识图谱

在学习本单元前，为了联系学生生活实际、激发学生语言表达兴趣，引导学生对课本主题的关注和对主题意义的理解，教师给学生布置了前测活动预习作业——关注天气预报，通过剪贴天气图标记录一周天气情况（见图2左），并把发现的其他信息与同学们分享。引导学生关心天气变化，并将生活中的变化和感受带进课堂里，为学生围绕主题的语用表达做好准备。三个实验班级的学生都能积极地去完成这项任务，有些孩子还关注了其他城市天气和天气领域的其他信息，如温度、风向等。教师不但要关注学前的导，也要关注学后的测，在本单元第三课时学完后，笔者集体备课