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新课标背景下的小学多元评价创新策略探究

摘要：新课标背景下多元评价的创新策略契合新时代推进美育工作的时代性，符合全面实施中小学艺术素质测评的发展需求；推进“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专长特征”的教学模式，着力提升文化理解、审美感知、艺术实践、创新实践等核心素养，帮助学生形成艺术专项特长。

关键词：双减，小学音乐，多元评价，创新策略

引 言：引言的作用是向读者初步介绍论文内容。引言的内容通常有如下几个方面：

①现阶段小学音乐教师音乐评价方法单一，“教-学-评”不均衡，重实践，轻测评。如何在今后的研究中探索出更多合理有效的评价策略，从而真正推动艺术教育测评，是目前一线音乐教师探究的一个迫切问题；②音乐教师要通过每课评价，单元测评，学期展示，艺术实践活动等方式进行学生自评、互评、师评、家长评四类评价方式来促进课程教学质量，提升学生的艺术素养，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识；③理论来源义务教育《艺术课程标准》（2022版）、《美国国家艺术标准》、《中国音乐杂志》的研读；④通过课堂评价、作业评价、期末评价运用学生自评、互评、师评、家长评四类评价方式来促进课程教学质量，提升学生的艺术素养，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识；⑤多元评价用量化、质化研究相结合的混合研究方法进行教育实践研究在音乐教学领域具有创新性；⑥小学音乐多元评价的创新策略，拓展学生的学习领域，发现学生的学习优势，形成学生自主学习、自主管理的兴趣与能力；提升教师的教学评价理念，建构系统的教学评价方式，激发教师自觉、主动挖掘教学评价策略，提升音乐教学质量。

一、小学音乐教学评价现状与思考

2020年10月中共中央办公厅、国务院印发《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》从四个方面提出了规范与完善学校美育评价体系的具体推进举措，包括：把中小学生艺术学习情况纳入学业要求；将艺术科目纳入初、高中学业水平考试范围；全面实施中小学生艺术测评，并将测评结果纳入初、高中学生综合组织评价；探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分项目[1]。

2022年4月21日教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》指出

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将学生的艺术课程学习与实践活动情况纳入学业评价。明确评价依据，改革创新评价的任务设计、题目命制、评价方式；强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础型考核与评价；尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，体现教-学-评一致性[2]。

美国音乐教育协会官网呈现的音乐测评表内容具体、形象，学生能很好地完成具体的音乐课程测评，从而提升自身的音乐素养。目前我国江苏省已经运行美育进中考的艺术素质测评，但过程性评价还不够规范有序，终结性评价过多地关注知识而不是能力，没有真正地培养学生的音乐素养，提升学生对音乐的的审美能力。小学音乐教学评价操作方面的经验更少，一线教师多在音乐教学中教唱、欣赏音乐作品，能把相对应的音乐基础知识与基本技能完成，音乐教学评价单一，只在音乐课上针对演唱、欣赏能力进行评价，“教-学-评”不均衡，重实践，轻测评。

郭声健在解读《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，评价是教育改革的“牛鼻子”，也是教育教学活动旅程中的“最后一公里”，它直接关系到教育教学是完美收官还是前功尽弃。而一线教师如何探索与创新形成完善、系统的音乐教学评价，是全面实施中小学生艺术测评的迫切需求。

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。小学音乐教学多元评价有利于学生掌握音乐基础知识与基本技能，提升学生的音乐审美能力，增强学生学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。

现阶段小学一线音乐教师对音乐多元评价有以下局限性：

忽略了小学音乐教材中除歌曲外还有乐曲等丰富的可利用、可开发的教育资源，以及合唱、舞蹈、戏曲等以社团形式开展的音乐实践活动，不能全面地在音乐教学中进行检测教学质量。

大多数教师本身对多元评价内涵了解不多，对2022新推行的《艺术课程标准》、国家双减政策、新时代美育工作意见纲要缺乏研究，缺乏将多元评价教学自觉地渗透到学校教育教学活动各个环节的意识，影响了小学音乐教学的效果。大多数小学音乐教师教学的评价策略停留在教师口头评价这一单一的评价策略中，不能更加深入地了解学生掌握音乐基础知识与基本技能的程度，难以激发学生学习的创造性、满足表现欲。

因此，如何在今后的研究中探索出更多合理有效的评价策略，从而真正推动艺术教育测评，是目前一线音乐教师探究的一个迫切问题。

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二、多元评价创新策略

评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。艺术评价要坚持素养导向；坚持以评促学；重视表现性