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新课标背景下的初中语文作业设计研究

摘要：文章首先阐述了2022版课标中有关作业设计的理念及由此获得的启示，接着分析了现阶段初中语文作业设计中存在的“重知识技能训练，轻核心素养提升”“重本体统一作业，轻拓展分层作业”“重教师主体地位，轻学生自主发展”三大问题，然后结合《岳阳楼记》的作业设计论述了初中语文作业设计的“三立三有”策略，即立足课程视域，让作业更有“用”；立足整体思维，让作业更有“趣”；立足多元评价，让作业更有“力”。

关键词：2022版新课标，初中语文作业设计，三重三轻，三立三有

引言：2022年3月，随着《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准的通知》的下发，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下简称“2022版课标”）正式与全国初中语文教师见面，广大一线教师由此掀起了研修新课标，改进老教法的热潮。笔者在研读过程中，结合2022版课标的相关理念，对作业设计进行了一番思考和探究，本文将结合统编版九上第三单元课文《岳阳楼记》的作业设计展开论述。

一、2022版课标有关作业设计的理念及由此获得的启示

2022版课标在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”；“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”；“应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力”；“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”；“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”；作业的批改应“激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异”。[1]

这些表述给笔者带来如下启示：

语文作业是促进学生语文核心素养发展的路径之一，它与语文课堂教学、语文实践活动具有同等重要的育人功能。

传统观念中，作业常被定位为学生课堂学习之后的巩固性训练、检测和适当的拓展，是课堂的附属性延伸。2022版课标最大的变化之一是以学习任务群的形式来呈现课程内容，每个学段分三个层面设置六个学习任务群，每个学习任务群设置相互关联的系列任

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务，要求教师引导学生在各种语文实践活动中完成这些任务，习得不同程度的语言经验，获得不同的语文能力，最终指向学生的核心素养发展。在这样的安排中，作业就变成了贯通学习全过程的、与课堂关联配合的、具有独立意义的学习活动，是教师引导学生开展的自主学习任务，是体现学习方式、包含过程性评价、促进核心素养发展的任务。

语文作业应体现语文课程工具性和人文性统一的特点，类型和形式应多样化。

2022版课标将语文课程的基本特点阐述为“工具性和人文性的统一”，明确指出语文课程不仅要“培养语言文字运用能力”，还要“发展思维能力”“形成自觉的审美意识”“积淀丰厚的文化底蕴”[2]，这就要求教师在设计语文作业时，不仅要布置传统的立足于课堂本身的以巩固知识技能为目的的作业，还要设计拓展性的、综合性的、开放性的以培养学生自主学习能力和探究能力为目的多类型多形式的作业，更要将审美和文化巧妙地融入到作业中，从而全面提升学生的核心素养。

教师应树立整体设计意识，对作业进行整体规划。

2022版课标倡导课程评价的过程性和整体性，提倡评价主体的多元性和评价方式的综合性，在这种思想的指导下，教师在布置作业时就应具有整体设计意识。整体设计意识是指：一、教师在布置作业时对作业的目标、内容、形式、实施过程、评价等进行系统地思考；二、以学生为主体，布置作业时最大限度地考虑到学生的需求，因材施教、因人而异，分层次布置作业，在严格控制作业数量的同时，确保作业的质量，使每一个层次的学生都可以得到相应的练习，促进全体学生的发展和学生的全面发展。

二、现阶段初中语文作业设计中存在的“三重三轻”问题

重知识技能训练，轻核心素养提升

传统的教学观把作业看作是巩固课堂知识的重要手段，其目标往往是获得课文中的实体知识来应付考试。在这种观念的主导下，传统初中语文作业设计大多侧重于落实知识与技能目标，作业内容多是对知识的再现、巩固、强化，其模式一般是“题型+套路+大量重复练习”，教师试图通过这种方式来使学生达到深刻记忆、熟练运用的效果。更有甚者，为了提分，部分老师会把某些课文如文言文的重点字词、重要问题汇编成册供学生考前记背。这种作业，形式单一、价值取向单一，完全为考试服务，忽视教材选文蕴含的文化底蕴，无视对学生创新意识、思维能力、审美能力等素养的培养和提升，不利于学生的可持续发展。

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重本体统一作业，轻拓展分层作业

本体性作业是指传统的指向语文学科实体知识的听、说、读、写类作业，具体如抄写字词、听写、朗读、问题解答、写作（包括仿写、小练笔、